浅析小学英语教学中的学困生问题张敏.docVIP

《中国教师报》读报用报征文比赛 PAGE  PAGE 5 浅析小学教学中的学困生问题 作者：张敏 单位：上栗县桐木镇小埠小学 邮箱： HYPERLINK mailto:673425711@ 673425711@ 电话我是一名小学教师。虽然我从教的时间不是很长，但在教学的过程中，却明显地感觉到很吃力。究其主要原因，学困生在其中起着重要的影响作用。在教学中,学困生的学习一直困绕着广大的老师。本文主要从学困生的成因以及应对策略两方面进行具体的阐述。 一、学困生的定义 顾名思义，学困生即学习有困难的学生。 关于学困生的定义，有广义和狭义两种说法：广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标要求的学生。本文所研究的学困生概念指狭义的学困生，即指智力水平虽无明显缺陷，但非智力因素水平较低而导致学习成绩不良的学生。对于这一概念，我的理解是：第一，学困生是相对概念，是与同龄人、同集体（班级）的其他成员相比较而言的；第二，学困生是个别的，即集体（班级）中的绝对少数；第三，学困生的智力正常；第四，学困生的学业成绩处于暂时落后状况。 学困生的情感特征 从平时的教学实践中，我深深地体会到非智力因素和环境因素是“学困生”产生的主要原因。非智力因素包括动机、习惯、性格和兴趣等，它们构成学习的内驱动力。这些因素外在的表现为学生的情感态度。一般地说，学习成绩差的学生具有以下情感特征：第一，初学新奇，遇到困难得不到帮助就放弃；第二，缺乏毅力，遇到挫折便移情；第三，缺乏自信心，对学习不感兴趣；第四，师生关系僵，学生厌学；第五，家长苛刻，学生怕学。 三、学困生成因　　众所周知，学生在受教育的过程中，会受到多种因素的干扰和影响，因此，形成学困生的原因有多种多样。在教学实践中，总结出三大方面的原因，即学生自身、家庭环境和学校教育。　　1.学生自身的原因。教学的过程中，我们发现有一部分学生学习比较努力，花费的时间也比普通的同学多，然而效果却总是不理想。究其原因，他们未能掌握有效的学习方法。例如：几乎所有的学困生记单词都是不管语音和构词法，通常是死记硬背，狂背一通。更可笑的是寥寥几个记住的单词，居然还不知道其中的意思。如此的学习方法，学习效果当然是事倍功半。　　2.家庭环境的影响。学生所受教育的重要部分是由家庭教育来完成的，家长对孩子的教育起着引导和示范的作用。然而部分家长由于自身教育的层次比较低，因此很难对子女进行有效指导。 3.学校教育的因素。部分小学老师由于缺乏教育教学理论的指导，不注意教学方法，授课形式单一。枯燥的教学方法，沉重的课业负担，只会让学生产生严重的厌学心理，丧失了学习的动机。也有部分教师对学困生采取不恰当的态度，经常性地挖苦、嘲笑他们，从而使学困生产生了消极、憎恨的情绪，给学习带来了严重的负面影响。 四、学困生“脱困”策略　　1.“数其一过，不如奖其一长”——运用成功机制。虽然有的学生学习有困难，但他们不是什么都困难，什么都落后。作为老师，要善于发现学困生的长处，发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处，从而激发他们的学习积极性和主动性。让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝彩声中，分享到取得成功的喜悦，努力营造一个轻松、愉悦的学习氛围。学困生在这种环境的鼓励、影响下,就会对学习逐渐产生浓厚的兴趣。去年我班上有这样一位男生，成绩可以说是“一塌糊涂”，课堂上总是一副没精打采的样子，甚至还会出现睡觉的现象。但是他却能写出一手工整的字。在一次作业讲评时，我当着全班同学的面表扬他字迹工整，接着我便因势利导，给予他充分的肯定，希望他以后学习上也能像写字一样认真，相信他的成绩也一定会取得进步的。不料这次以后，该生在课堂上确实要比之前积极多了，成绩也有所提高。　　 2.“好之者不如乐之者”——倡导以趣促学。成功的真正秘诀是兴趣，兴趣是最好的老师。心理学认为：兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分之一。爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”成绩差的学生除了学习习惯不好外，往往对学习没有兴趣。因此，兴趣的培养，对转化后进生尤其重要。在上课时，我会非常注意营造一种轻松和谐的氛围，例如在单词教学中，我经常利用“大小声”、“看口型 猜单词”、“拍苍蝇”等游戏来调动学生的积极性，而事实证明，学生的参与性确实较高。老师亲切的微笑也是一种很好的鼓励，让学困生感觉到老师的平易近人。 3.“授人以鱼，不如授人以渔”——注重学法指导。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”因此教师不能只注意“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“