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浅谈初中语文教学中的群文阅读与课内阅读、课外阅读 袁正波 （四川省苍溪县陵江镇初级中学校 四川 广元 628400）　　一、群文阅读的教学理念　　群文阅读教学的理念从提出至今不过十年左右，而且使用者和研究者主要集中在小学语文教学领域，初中语文群文阅读教学现状的实践研究尚显不足。　　群文阅读教学，是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。这种全新阅读教学模式的要义是立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。　　实施群文阅读教学的过程中，教师精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整，给学生带来了丰富的信息和巨大的思考空间，也带来了许多疑惑，需要学生在交流讨论中提出有价值的问题，从而厘清概念，发展技能，获得阅读快感。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、在交流中提高。我们的教学的目标不仅要培养学生的独立阅读能力，而且要通过阅读教学引导学生情感、态度、价值观的形成。对于阅读能力而言，我们不仅要培养学生的认读能力、理解能力、鉴赏能力、阅读反思能力，注重提高学生短时间内提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度。真正使语文学科成为学生全面发展的得力工具。　　正如人民文学出版社社长管士光在发言中所说，群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。群文阅读作为一种全新的阅读理念，进入课堂教学，必将掀起了一场语文教学的变革。　　二、群文阅读与课内阅读　　课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。　　1、就教材中某篇文章上阅读课　　学生学习了教材中的一篇名家美文之后，就这篇文章的某一视角拓展开来上阅读课。例如：学了课文《荔枝蜜》（杨朔）后，我组织学生找杨朔的《香山红叶》、《雪浪花》、《茶花赋》等，在广泛的阅读交流中让学生体味杨朔散文的风格：转弯艺术，卒章显志。贯彻教材就是例子的思想，达到语文课剖析一篇，阅读课上明白一类的目的。使学生掌握借物抒情散文的特点和阅读方法，在到触类旁通的效果。 　　2、兴趣是最好的老师，针对学生自己喜欢的文章上阅读课　　教师平时多鼓励要求学生，在课外阅读与教材有关的名篇佳作，并注意阅读积累。阅读课上，教师可组织学生在课上读自己喜欢的文章，谈出为什么喜欢？同时，大家可以评议交流积累所得，包括阅读感受、收获。一个苹果换一个苹果，还是一个苹果；一个头脑换一个头脑，等于两个头脑。大家共同提高了阅读能力。为了避免交流的盲目与繁杂，老师可就某一些题材的文章开展主题阅读。如《名人小传》，或《最后一课》（都德）读完后，可以找有关爱国题材的文章，开展主题阅读，以一篇学数篇，可谓一发动全身。　　3、扣一部名著上阅读课　　语文新课标要求初中生阅读名著，并推荐10部篇目。阅读古今中外名著，可以提高学生的文学素养，陶冶他们的情操，对培养他们的审美情趣，扩大视野都会大有裨益。如就老舍的《骆驼祥子》这部名著上阅读课，教师提前几周布置阅读，保证学生充分的阅读时间，布置时设置具体问题，如：（1）骆驼祥子名称的由来？（2）虎妞是谁？她与祥子、刘四爷、小福子各是什么关系？她最后是怎么死的？她死后祥子怎么样了？为什么？小说的主人公是谁？中心思想是？……或以其他人物、事件问起也行。学生就会找书看，查找有关人物、情节等，这样就可达到了阅读目的。　　4、若有条件阅读课可在阅览室上　阅览室边找边看边谈更方便。但为了讲求实效；让学生在广泛交流中相互促进，共同提高。教师应注意：（1）明确阅读对象，确定阅读目标。（2）分成活动小组，选出组长，组长负责取送书籍，组织阅读商讨并记好阅读收获记录。（3）培养学生良好的阅读习惯和正确的读书方法。如怎样精读、泛读、浏览，怎样抓中心、找特点，怎样仿写等。总之从内容和形式把握文学作品。　　阅读课的教学形式千变万化，我们作为语文教育工作者，要切实把握教材的同时，也要充分了解学生，根据学生的接受度，找出适合自己的教学方法，达到师生共同进步的目的。同时也使初中语文课内阅读课的教学能上一个新台阶。　　三、群文阅读与课外阅读　　课外阅读教学内容因其所含的丰富的人文精神，更具培养一代新人的优势。语文教学以人的全面发展为教学目的，要培养学生具有良好的道德品格，真诚、善良、美好的心灵，尊重真理，富有责任心的健