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大学数学网络教育资源建设的实践与体会 郝志峰廖芹 (华南理工大学数学科学学院，广州510640) 摘 要：通过总结教育部新世纪网络工程建设项目“线性代数网络课程”、“概率 与数理统计网络课程”、“数学模型网络课程”、“大学数学系列网络试题库系统” 以及广东省“151”工程项目“大学数学资源库”等研究成果，论述大学数学网络 课程建设、大学数学资源信息化、大学数学教学测评信息化的设计特点、设计技 术与实践体会。 关键词：大学数学；网络课程；资源库；网络试题库 一、引言 信息技术的飞速发展、信息载体和传播技术的更新，使大学数学的研究手段、研究对象以 及研究成果正以难以想象的速度走向数字化，信息技术在数学研究和教学上的全面运用和渗 透，正为新世纪大学数学教学开创出一个全新的局面。探索如何运用信息技术，建立数字化时 代的信息化教学模式已成为大学数学教学体系改革和建设的重点方向。 以教育部新世纪网络工程建设项目“线性代数网络课程”、“概率与数理统计网络课程”、 “数学模型网络课程”、“大学数学系列网络试题库系统”以及广东省“151”工程项目“大学数 学资源库”等作为研究目标，根据《面向2l世纪工科数学教学内容和体系改革》和《面向21世 纪理科非数学类数学教学内容和体系改革》的研究成果和导向，以现代教育理论为指导，我们 构建了基于现代信息技术支持下的大学数学网络教学方法、教学内容、教学实验、教学资源、教 学测评等有机结合的信息化立体教学模式，该教学模式突出体现“三个结合”和“五个关系”的 特点，即“基础内容与综合提高相结合”、“教学内容的知识点与应用知识点的数学建模和数学 实验能力相结合”、“经典内容与数学技术(理论、模型、计算机)相结合”以及“正确处理系列 课程内部的关系”、“基础知识与建模、实验的关系”、“后续相关课程的关系”、“学生为中心与 教师网上答疑的关系”、“课上引导与课后练习的关系”。 在大学数学网络教育资源建设中，我们主要在以下三方面形成特色：(1)在教学过程设计 方面。针对教材与教学内容，能突破原来每门课程自成体系的格局，能反映原系列课程的纵横 向联系，具有柔性的课程体系；针对教学方法与手段，能充分利用网络共享资源及多媒体教学 形式，以直观感觉教学代替抽象思维教学，通过大量案例及实验引导，促进启发性探究性教学 的实施，强化数学素质与能力的培养。(2)在教学资源设计方面。通过设计大学数学不同媒 体形式、不同教学需求的静态资源、半动态资源、动态资源、整合资源来支持大学数学教学信息 化的实现，使教学中需要的资源可以通过选择、编辑、剪切、配音、录像、集成、下载、播放移植成 为不同教学环境下直接可用的教学课件。(3)在教学测评设计方面。配置了智能的、动态的 教学质量科学测评系统，通过各层次的测评统计信息和自适应的学习反馈，支持网络教育过程 大学数学网络教育资源建设的实践与体会 测评信息化的实现。 二、大学数学网络教育过程的设计、实践与体会 大学数学网络课程在创意、设计和教学内容的选取、安排上兼顾了各种不同层次、不同类 型学校的教学需要。信息化教学过程主要包括教学内容的信息化展示和教学实验的信息化辅 助，涉及了大学数学的基本内容、数学定义、定理、数学模型、数学实验、思考题、练习题及实例 分析等的信息化过程。 1．教学内容信息化的设计与展示 大学数学课程作为在大学课程中内容最抽象的课程，需要选择教学切入点，探索“抽象思 维形象化”的解决方法，着重解决传统教学手段所难以描述和难以讲清的问题。因此，为了调 动学生的主观能动性，提高学生自已求知的能力，大学数学课程信息化的教学特点，足以学生 为中心，设立导航策略，保证不同对象、层次的学生教学质量。在课程内容和表现形式上，通过 详细的实例分析，使不同难度的例题以多维的交互方式层层展开，以符合学生的认知规律；以 “问题解决”这一国际数学教育界近期力推的数学教育过程为指导，从多方位的角度来分析各 种概念、定理、推理，使得教学生动活泼，学生易于掌握；贯彻以学生为中心的指导思想，给出完 善的学生学习导航功能，在每一章节中都可调出反映当前知识点与相关知识点之间关系的导 航图，便于学生了解各知识点的连接及调用相关知识点；提供适宜的思考练习、答疑题，每一章 节的学习内容都配有相应的思考题和练习题，促使学生在学