中学教育理论基础知识七-第七章.PDFVIP

公教育 人改变未来的力量 教育理论基础知识·中学 七章 中学课程 学习目标 1. 识记课程 课程目标课程设计 课程实施及评价的概念曰 2. 了解课程的不同类型 制约因素及典型的课程理论曰 3. 掌握课程设计的三个层次曰 4. 熟悉课程实施的结构及课程评价的主要模式曰 5. 理解课程计划及教科书的编写原则及中学课程改革的发展趋势遥 考点预测 本章在考试中所占比重较大 侧重于考查课程 课程标准等相关概念 多以选择或填空 袁 袁 题的形式出现 而课程计划的制定原则和教科书的编写原则通常以简答题的形式出现论述 曰 曰 题 会涉及中学课程的设计原则及改革发展趋势遥 一节 课程概述 一 课程的概念 课程 指课业及其进程 把课程用于教育科学的专门术语 始于英国教育家斯宾塞 作为教育科 冶 遥 袁 袁 学的重要倡导者 他把 程解释为教学内容的系统组成 我国的 程概念有广义 狭义之分 广义的 袁 遥 尧 遥 程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排 狭义的课程特指某一门学科 遥 遥 二 课程的类型 1. 照学科固有的属性来划分 可将学校课程分为学科课程和经验课程 学科 程是一种主张以学科为中心来编定的课程 学科 程是以文化知识为基础 按照一定的价 遥 袁 值标准 从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容 根据知识的 辑体系 将所选出的知识组织 袁 袁 袁 为学科的课程 学科 程的主导价值在于传承人类文明 使学生掌握 传递和发展千百年来人类积累 遥 袁 尧 66 第七章 中学课程 人改变未来的力量 中公教育 起来的知识文化遗产遥 经验课程是从学生的兴趣和需要出发 以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程 经验课程 袁 遥 强调学生的直接经验的价值 课程目标的基本来源就是学生的经验及其生长需要 经验课程的主导价 袁 袁 值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验遥 2. 照课程内容的组织方式 可将学校课程划分为分科课程和综合课程 分科课程是一种单学科的课程组织模式 它强调不同学科门类之间的相对独立性 强调一门学科 袁 袁 的逻辑体系的完整性 其 程的主导价值在于使学生获得 辑严密和条理清晰的文化知识 袁