壹、前言一、动机.PDFVIP

第十屆行動研究 聽見思想之翼拍動的聲音─打造文字設計師的雙向作文教學 壹、 前言 一、動機： 印度詩哲泰戈爾 ：「思想在我心中掠過，有如群雁飛過天際，我聽見思想之 翼拍動的聲音。」（《漂鳥集》）而我身在學生奮筆疾書的作文課中，當筆尖和稿 紙沙沙絮語時，我感受到：「思想在學生心中掠過，有如群蝶翩飛，我聽見思想 之翼拍動的聲音。」學生的創作力、思考力不亞於大詩人，他們像文字設計師， 只要給一枝筆、一張紙，便能勾勒出美麗的風情，這是筆者現階段的教學樂趣， 有這樣的收穫，來自於曾經陷溺於作文教學困境中的省思。 1. 活化作文教學，培養學生寫作力 且聽一段作文課的對話：「又要寫作文了，國中從來沒寫過 ，現在叫我們寫， 怎麼會寫？」「限時五十分鐘，趕快寫，否則等一下寫不完。」這樣的情境時常 上演，當時寫作文對於師生都是沉重的負擔，「總得做些改變！讓學生擁有一輩 子都受用的寫作力！」這念頭在心中萌芽，於是開啟了尋找活化作文教學藥方的 成長之旅：從自身參加作文比賽的經驗、參與作文教學研習、閱覽指導作文書籍 等多種途徑，提煉出適合學生程度的寫作課程。 2.為中等程度的學生，量身編製雙向互動課程 曾經在一次教學研習中，請教任教於明星高中的主講人，學生的語文程度那 麼好，能寫出令人嘆賞的優秀作品，而主講人是以什麼方法來啟發學生文思呢？ 主講人的回答是：「我很幸運，因為學生的程度比較好。」聽聞此言，深覺他校 的教學經驗成效固然良好，但恐怕無法全盤移植至本校來進行教學，故特別針對 本校學生的寫作程度編製寫作基本功的訓練課程，希望能由淺入深，配合作文教 學活動，建立雙向互動，培養學生寫作的信心與興趣。 1 第十屆行動研究 聽見思想之翼拍動的聲音─打造文字設計師的雙向作文教學 二、學校背景分析：潛質待開發的璞玉 永春高中於台北市的公立高中屬於中段位階，學生的狀況大致可分為兩類： 1.資質佳，但學習意願較低：此類學生，小學時成績優異，多具有音樂、美術、 寫作……等才藝，但成長的過程中，因各種因素致使學習意願低落，心態較被動。 2.資質中上，學習態度積極：此類學生，多屬於勤能補拙型，積極學習，但靈活 度不如第一類學生。 第一類學生若老師能引燃他學習的熱情，其進步將如火燎原，快速而成效顯 著；而第二類學生的學習方式則如蠶食桑葉，累積功夫了得，若能提供按部就班 的課程，使他們有系統地整合所學，終將如春蠶吐絲，織成美麗的錦衣。 永春的學生像一塊璞玉原礦，擁有美好的內在，正待老師琢磨之，以展露美 麗風華。 貳、 教學理論 一、作文基本功，打造文字設計師 於規畫課程之時，衡量永春高中第十三屆學生的寫作程度，由於是基測復考 作文的測試對象，作文級分不採計於入學分數中，屬於參考性質，學生於國中鮮 少有作文課，所以長篇寫作對他們而言是陌生的，若一開始便進行長文寫作，容 易產生挫折感。因此為了避免學生負面情緒影響寫作的態度，於課程設計時以打 好作文基本功為概念進行規畫，從學生最熟悉的譬喻、轉化等修辭的造句、仿寫 入手，再綜合應用練習排比、摹寫修辭，使學生擁有形塑文章的設計能力，加上 一週一堂作文所激發的靈活文思，由淺入深，不僅培養出寫作的能力，更獲得了 自信的成就感！ 《遠見雜誌》介紹獲得美國第一夫人蜜雪兒多次青睞的新銳服裝設計師吳季 剛的作品風格，其中有這麼一段話：「從小就動手幫芭比娃娃設計衣服，並在母 親要求下，學習打版與縫製的基本功，也都讓吳季剛的作品更為細緻。」意即吳 季剛從小所厚植的基本功對於他作品風格有很大的助益；誠如吳季剛的奮鬥歷 2 第十屆行動研究 聽見思想之翼拍動的聲音─打造文字設計師的雙向作文教學 程，筆者的學生們，由初接觸作文的畏懼感，到如今能憑著高二所打下的基本功， 在學測作文中有亮眼的進步，印證了學習必須循序漸進的道理。 二、20 堂作文課，養成筆耕的習慣 一週一堂作文課，扣除掉段考週，高二一學年約有 20 堂作文課，每週皆進 行寫作課程的目的之一是為了讓學生存有寫作的手感與語感，如同手壓幫浦，要 不斷地壓才能不停出水，而文思亦是如此，要持續筆耕才能文思泉湧。 20 堂作文課採以修辭為