学校教学语言政策-戴希立.PDFVIP

學校教學語言政策學校教學語言政策 - - 戴希立 學校教學語言政策學校教學語言政策 -- 1. 政策目的 香港新一代兩文三語的能力是香港獨特競爭力其中一個重要因素 ，故此學校有責任按 學生升學及就業的需要提升學生兩文三語的能力 ，並且為學生主要以中文學習(小學) 轉為以英語學習(大學)作好過渡準備 。 2. 前車可鑑 過去本地的研究(蕭炳基 1979， Brimer1985，侯傑泰 2000)不約而同証明以下各點 ： 1. 用英語授課的基本條件是學生英語能力要達致基準 ，否則對整體學習有害無益。 2. 中等或以下程度學生 ，用母語授課的學生成績明顯較以英語授課優勝，尤以歷 史、科學及地理等科目更為突出 ，數學等科影響則較少。 3. 就中文成績而言 ，英語授課對優越學生有輕微影響，但這影響隨時間減低。 4. 在英文科成績 ，英語授課產生顯著正面效應，尤以成績優異學生更為顯著，並隨 時間有所增進 ，但較弱學生則進步較少。 3. 原則重點 當年教育署批准學校初中英語授課的三個先決條件 ： 1. 學生具備達致基準的英語能力 。 2. 教師英語授課的能力達致基準 。 3. 學校有完備的教學語言政策和配套措施 。 上述強力指引亦適用於批準學校高中轉用英語授課 ，據說當時教育署還想附加一個條 件，就是初中學生其他科目成績亦要達致基本水平 ，以防轉用英語時學習受損。至於 如何量度條件是否具備?當年的做法是學生水平以學能測驗調整校內成績 ，教師基準及 學校配套則由學校自行保證 。 4. 歷史決定 由於當年學校收生水平輕微低於教育署要求 ，老師亦希望能同兼收母語及英語授課的 好處 ，故此訂立學校教學語言政策為： 1. 初中基本以母語授課 ，打好知識和師生關係的基礎。 2. 高中基本以英語授課 ，配合學生升學及就業需要。 3. 初中設立英語銜接課程 ，以英語增潤及跨科目協作幫助學生過渡。 4. 提升學生英語水平 ，為高中全面以英語授課打下語文基礎。 5. 會考彈性容許能力稍遜學生以中文答卷 。 2003 年為實施以上政策的首批考生 ，成績不大理想，政府政策僵硬、學生自信低落 和教師準備不足均為重要原因 。但學校政策卻在校內外得到?大部份家長和學生支持 ， 並吸引不少較高水平的家長和學生選讀本校 ，收生水平持續改善，而學校亦因應學生 水平而需調校以上五項政策 。 5. 展望未來 學校和輿論似乎都期望政府檢討教學語言政策時能採取更彈性態度 ，但從教育專業的 角度 ，彈性仍須符合原來三個先決條件，否則學校「掛羊頭、賣狗肉」、教師使用混 雜語言和學生受害的情況將會重現 。嚴格來說，成功的雙語教學有六個先決條件 1. 學生第一語言(母語)達致基準。學生第二語言的通熟程度合符基準。學生學科 / 學術知識具備基礎 。學生具有雙語學習動機。教師具有以雙語進行課堂溝通及學 科教學的基本能力 。 2. 社區具有一定雙語應用情境 。 雖然政府新的語文政策內容及先決條件的定義稍後(2004)才會公佈 ，但對比過去的情 況作判斷 ，本校及學生轉用英語授課的條件應較以前更成熟，關鍵在教師雙語課室溝 通及學科教學能力 。隨著入讀學生水平的改善，其母語和英語能力、學習動機和知識 基礎均顯著提高 ，而學校累積多年經驗，在銜接課程、英語環境營造、跨科合作及發 揮母語教學優勢等方面均可循序漸進 。但教師應如何準備可能出現的更彈性(從分級轉 為分班或分科)及更早轉換教學語言的教學模式?理論上教師第二語言教授學科的能力 可分三個層次 ；外地一般以下述方法確認水平： 教師第二語言水平 所需資歷 達致基準方法 日常溝通 有關能力的學歷証明 具備有關學歷或持續進修 課室溝通 教育文憑 大部份教師已通過