新课标下的小学语文作业设计.docVIP

新课标下的小学语文作业设计 发表日期：2007年10月18日 出处：原创 作者：江南风 语文课改的根本点是促进学生的全面发展，强调体验、感悟和积累，强调语文素养的形成和发展，促进学生学习方式的转变。语文作业设计是语文教学过程的基本环节之一，是实施素质教育、进行课改的重要载体，也是促进学生认知能力、情感全面协调发展的重要途径。新课改走到今天，“转变学习方式，让学生成为学习主体”已成为语文新课程改革的主题，全国各地就此而进行的课堂教学方面的讨论和实践开展得如火如荼且卓有成效。与之形成鲜明对比的是，作为新课程的一个重要方面，语文作业设计问题却一直被有意无意地轻描淡写——被“忽略”了，没有受到应有的关注。 在小学语文作业设计中，存在的问题主要表现为作业数量与质量反差巨大。教育主管部门对小学生平日课外作业总量做了原则性的规定，然而很多学校的教师给学生布置的作业远远突破了规定，铺天盖地的语文作业压得学生疲于应付，难于招架，令学生望“业”生畏，苦不堪言。同时，语文作业还存在着质量偏低的问题。在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存着六个方面的质量问题： 一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性。 二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性； 三是渗透不广，将语文学科和其它学科割裂开来，放着无比丰富的语言宝藏不去采掘，就着语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透； 四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练； 五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现； 六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，令学生们感到做作业“味同嚼蜡”，难以激发学生的学习兴趣。 总量过大，质量偏低，以数量代质量——小学语文作业量与质的这种巨大反差形成了十分明显的负面效应。它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，妨碍了学生创新思维和实践能力培养，影响了学生语文素养的全面提高。 这一切无可辨驳地说明，作业问题正成为新课改最薄弱的一个环节，是新课改的一个瓶颈。再不对作业进行革新，让语文作业跟上课改的步伐，那孩子们的语文学习只能是苍白无力的，我们的教学改革必将事倍功半。 因此，在平时我常常想，在作业问题上，有没有“点金石”？有没有让学生特别喜欢的、觉得有趣的作业？有没有“解一题，百题自开”的作业？有没有学生做完后变得更加聪明的作业？怎样才能让孩子喜欢上语文，喜欢做语文作业而且乐此不疲？近年来，我带着这些问题，翻阅了大量的资料，拜读了许多名师的宝贵经验文章，尤其特别注重结合自己的教学实践，对新课标下的语文作业设计作了一些有益的探索。现在我把自己学习研究的一些体会，结合自己平时教学中的一些做法，给诸位领导与同行们作一个汇报。 一、新课标下语文作业设计的主要原则 当前，基础教育正面临着一场前所未有的伟大变革，即由过去的应试教育向顺应时代要求的素质教育转变。这对于语文作业设计也提出了新的要求，小学语文作业应当充分体现素质教育的要求，应当彰显语文作业设计的新理念。具体地讲，新课标下语文作业设计除了遵循一般的教学原则外，还要遵循以下几个原则： （一）主体性原则 教学过程是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。作业是教学过程中的一个重要的实践性环节。学生在作业过程中的主体性应当得到更加充分的体现和发挥。因此无论是知识向技能、智力的转化，还是知识向情感、价值观的转化，都离不开学生自身的主动思考、独立实践和反复练习。 发挥主体性，首先，要注意激发学生的作业动机。作业的宗旨要明确，要充分激发学生的积极性、主动性和创造性。作业的难易要适度，要有利于实现由前一个发展水平（即学生现有发展水平）向后一个发展水平（或称“最近发展区”）的转变，能让学生尝到“跳一跳，摘桃子”的情感愉悦。作业的形式要活泼，能让学生一见作业便有一种跃跃欲试的冲动。要充分发挥反馈在强化动机方面的作用，多设计一些反馈性作业。 其次，要注意学生的个别差异。同一年龄阶段的学生，其生理、心理、知识水平、接受能力、意识倾向、兴趣爱好等存在着个别差异。这就要求设计作业时心中有学生，针对不同层次学生的发展水平，对作业的量度和难度作出适应的调整，让每一个学生都能取得某一层次上的成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 （二）系统性原则 合理构建小学语文作业的结构体系，是优化语文作业设计的一项基础性工作。根据系统原理，合理的结构体系首先应是目的同一的体系。同一的目的是系统的统帅和灵魂。对于小学语文作业各个板块和训练点来