教育心理学作业会的.ppt

（二）导向作用 德育虽然只是大学生思想素质、政治素质、道德素质等形成和发展的外化因素，但它的方向性决定了其对学生素质的导向力量。高校德育对大学生进行正确的导向，这是客观现实的需要。我们在报刊杂志上可以看到有关大学生的报道：“为测试熊的嗅觉而用硫酸伤害动物”，“优秀生考试也作弊”等等。这些学生反映出来的思想意识、价值取向、心理品质素质让人优虑，应该引起所有学校领导和教师的关注，对大学生不仅要在道德认知上进行引导，而且更要在道德行为上进行导向。发挥德育的导向作用，离不开两个方面：一是内化的心理品质引导，使大学生把提高综合素质作为自己的内在需要；二是外在规范的约束导向，使大学生增强自律意识和能力，懂得做人的基本准则，不懈追求完善的人格。 （三）动力作用 人的道德素质是其他素质形成和发展的思想基础。行为科学理论认为，发自内心的内驱力是一种最强大、最长远的动力形式。而不断提高需要层次、树立远大的目标，是增强内驱力的关键。理想一旦形成，就能成为学生的行为动机，成为实践活动的强大推动力量。发挥德育在素质教育中的动力作用，主要通过思想道德品质素质的培养和提高，促使大学生把社会发展的需要作为其自觉追求的内在需要；树立远大的目标，将其作为人生奋斗的精神支柱，保持良好的精神状态，努力把自己培养成为一个全面发展的人。 （四）维持作用 维持作用，又可以称为支持作用。大学生的思想道德意识之所以往往出现反复，是因为他们的思想道德素质正处于逐步形成阶段，心理品质素质也不够成熟，缺少一种维持力量，容易被外界的各种因素所影响。人的素质一旦形成，就会以较稳定的形式表现和反映出来，在各种不同的场合，显示出较为一致的品格。因此，培养大学生的整体素质和提升他们的思想境界，就显得十分迫切和重要。大学生的维持力量来自何方?笔者认为它主要来源于正确的理想信念和健康的人格。而这正是德育所追求的。 （五）超越作用 教育超越论认为，教育作为培养人的活动，它的超越的核心就是要培养出能够改造现在世界的人，即具有实践意识的能力，能超越现实世界、现实社会的人，赋予人以人所独有的实践本质。德育自身体现着人的理想活动，如果它不带超越现实的理想目标，那么它就丧失了拓展人的心灵空间和引导人的社会进步的功能。因此，激发学生追求理想、实现完善人格的持久激情，引导学生做到内在需要与社会发展需求相统一，发挥超越性功能，这是德育应该而且能够做到的事情，也是德育大有作为的地方。 （六）潜能发挥作用 素质教育是根据时代发展需要，以全面提高大学生素质为根本目的，注重开发大学生潜能特征的教育。人的潜能包括智力潜能和人格潜能，两者都需要通过心理素质这个中介和载体反映出来。通过德育，提升学生的心理品质素质，增强非智力因素，促进潜能的激发。注重开发大学生的潜能，就是为了在大学期间打好素质基础，期望他们大学毕业后在各自的工作、学习、生活中能够始终如一地坚持进步的思想，坚定的政治方向，高尚的道德情操，富有社会责任感和创新意识，保持健康的人格。从这个意义上来说，大学生的潜能中的核心部分是思想政治素质、道德素质。  另外,还通过开设语言和人、艺术和社会、西方文化的三次危机——文明在受审、亚洲政治思想、男女平等理论与妇女运动、宗教、伦理学等有关的人文和社会科学方面的课程,使学生从中获得某种道德熏陶,提高道德判断力和选择的自觉性,增强大学生的责任感。上述课程及专题其政治性、理论性都很强,充满了资产阶级的政治观、价值观。正如有的学者所说,一个美国学生必须对美国的文化和精神传统有一个起码的体验和理解,否则他就不能算是个受过教育的美国人。由于大学毕业生将直接走向社会,从事专业工作,美国高校还十分重视职业道德教育,美国律师协会和法学会达成协议,规定法学院所有毕业生必须通过职业道德课程的考试,才能进入律师行业工作。商学院也开设了职业道德课程,着重讲解企业和公司经理经常面临的职业道德问题。有些高校开设新医疗革命中的道德问题、冲突和变革与商业道德、技术革命中的道德问题等专题,着重解决学生的职业价值以及与职业有关的品德问题,培养学生的敬业精神,克服功利主义的影响。 二、通过组织学生参加课外活动与社会服务,增强德育的实效 在美国,大学德育的途径与方法的基本特征可以说是实践性和服务性。许多美国学者认为,道德伦理规范的灌输无济于学生道德水准的提高,真正的教育途径就是实践,让学生在实践中增强道德认识,提高道德责任感,培养道德情感。为此,美国高校注重通过组织学生参加课外活动和社会服务,增强德育的实效。课外活动主要包括:1形式多样、内容广泛的各类学术活动;2丰富多彩、学生积极参与的校园文艺与体育活动;3校庆、国庆、入学及毕业仪式等全