城东乡小学语文同课异构教学观摩有感.docVIP

城东乡小学语文“同课异构”教学观摩有感 城东乡孙徐小学：潘大春 佛家入境有三个境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。其实这三重境界不正是这两节课中师、生共同经历的思维、情感、体验、感悟的精彩人生之旅吗？他们既品尝了与文本面对面的无穷乐趣，也体验到了与主人公心贴心的无比幸福，更领略到了语言文字的无限风光。 这两节课的教学过程犹如行云流水，教学方式实实在在，教学智慧碰撞、激荡，教师心中有文本，眼里有学生；而学生呢？感悟显层次，思维有碰撞。纵观这两节课，我有如下浅显心得： 一、语言有温度，交流知冷暖 课堂是师生共同生长、情感共鸣的成长家园，教师的语言如同及时雨、催化剂，成了拉近师生身体与心灵、情感距离的纽带，饱含温度的语言更是如同冬日里的一股暖流沁人心脾，入骨入心，难以拒绝。这两节课中，时时刻刻能够触摸到两位老师语言的循循善诱、真诚尊重，更多的是锦上添花，平等中充满关爱，赞赏中绽放期待，亲切中裹挟天籁，让人怎能不热血澎湃？！你听：“见解很独特，你很会读书。”“你鼓掌，就已经评价了。”“谢谢！”“读得流利。”“有点味了！”“你真会学习！” 二、问题有精度，交织现经纬 问题的设计往往是教者对文本整体研读的直接表述，也是教者对文本大道至简、提纲挈领式的解读与把握、理解，牵一发而动全身，窥一斑而知全貌，吐一语而知全意。两位教者都是以一个问题为抓手，统领全文，引领学生走进文本，与文本对话，与作者对话，与主人公对话。你看：“你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？”“默读3—12节，拿出笔画出描写扫路人语言、动作、神态的句子，静静的思考，细细的品味，写下你的感受。”于动态中悄然呈现问题的精度。问题是开放的，答案也是开放的，在这样的问题面前，学生会越来越重视自己的体验，交流自己的思考与心得。如果将两位老师的问题合二为一，两条线索同时出发、交叉、碰撞，经纬交织，清新而自然的课堂更加纷呈多姿，精彩扑面。 三、目标有广度，研读透多元 目标的准确制订往往成了一节课成功与否的方向标，也是指南针。这两节课中，教者认真研读文本，对文本重新建构，巧妙而艺术的多重多层次的教学目标进行精心的组合。你看：尽量放手，培养学生自主学习的能力；通过读、评、说把握文章内涵；落实语言文字训练，揣摩并运用作者的表达方法；通过读，品味人生，学会做人。还有很多，哪怕是同一个教学目标，也力求让学生在情感感悟、思维锻炼与写法研究上同时得以提高。这两节课中，学生感受到了文字的美，例如：到底累不累，从哪儿看出来？学生也学会了做人，例如：老人是一个怎样的人，从哪儿看出来的？教学中多个目标多元而集中，但更多的是重叠而高效，准确而简约，真正的让人看到了1+1?2的效果。整节课学生的思维活跃、兴奋，皆因有了老师为学生架设的这道“天梯”。 四、感悟有深度，体验载情感 情感是言语的灵魂，是生命。阅读教学中教师引领着学生感悟到了语言文字背后蕴藏的丰沛情感，自然便会使学生将文本语言转化为学生心灵中有活力有生命的元素。两位老师的课中，始终引领学生紧扣文本，与文字亲密接触，有效的促进了学生语言和情感的同构共生。你看：“从哪些具体的字词体会出来的？”“列举一下是哪些词语？”“不仅注意文字，还要注意标点。”“从哪儿看出来的？”在教学中，两位老师都遵循了“不愤不启，不悱不发”的原则，没有和盘托出，而是着力点燃学生心灵深处情感的火花，给学生一个情感发酵、升温的时空。踏着这个鼓点，学生自然能够演奏一曲激情洋溢的交响乐。学生对言语情感的领悟越深刻，语言在学生心中雕琢的痕迹便会越深刻越清晰，语言的生成能力才会越强烈越持久。 这两节扎实而灵动、朴素而智慧的语文课，给我的启发精致而且悠远，努力做到：固守文本钻研，厚积专业素养；坚持实践创新，反思专业成长。 用课后练习提高课堂教学实效 ——听课的点滴体会 史美玲 听课前我看了课题，就觉得真好，因为我前一天刚刚上了这课，心想可以有个比较了，我上的是第一课时，等到上课时才发现执教者上的是第二课时，当时觉得有点遗憾，但转念想也好，我可以有个模式供我参考，以便我在教学时更好的提高课堂效益。听了两节课我看出了一个特点就是就是他们都抓住了课文后的练习题作为上课的主线，紧紧的围绕问题进行课堂教学，从而大大提高了课堂实效。老师在备课时应充分发挥课后练习的优势，那么，我们又如何有效使用课后练习，提高课堂教学实效呢？ 1、课后练习时课前预习的好依据 2、课后练习是感知课文内容的主线索 5题：“陶校长和同学们谈了哪四个问题？”等等这些都是极好的练习，有利于学生集中注意力，调动思维，提高读书的目的性，很容易把握课文内容。 3、课后练习时启发学生课堂讨论的金钥匙 4、课后练习时提