基于SPOC+的《计算机组装与维护》特色课程改革实践与探讨.pdfVIP

第 33 卷 第 1 期（下） 赤 峰 学 院 学 报（ 自 然 科 学 版 ） Vol. 33 No.1 2017 年 1 月 Journal of Chifeng University （Natural Science Edition） Jan. 2017 基于 SPOC 的《计算机组装与维护》 特色课程改革实践与探讨 路 贺俊 （安徽新华 学院 信息 工程 学院 ， 安徽 合肥 230088 ） 摘 要 ：为 了提 高课程教 学的效果 与人 才培养 的质 量 ，培养 出能够服 务于社会 的地 方性应 用型人 才 ， 我校在 MOOC 环境 下对基 于 SPOC 的《计算机 组装与 维护》课程 不断进行 改革 ，逐 步形成 了 岗位 需求 ，能 力导 向 ，模 块化培养 ，项目教 学 ，任务驱动 ，过程考核的课程特 色.该特 色课程通过 线上 线下相 结合 的方 式 ， 采 用翻 转课 堂模 式 ，有效提 高 了教 学质量与效果. 关键字 ： ； ；过程考核 ；线上 线下相 结合 ；翻 转课 堂 MOOC SPOC 中图分类号 ：G642 文献标识码 ：A 文章编号 ：1673-260X（2017）01-0222-03 《计算机组装与维护》课程是我校计算机各专 岗位群需求 ，设置课程模块 ，培养学生就业和创业 业 的专业基础课程之一 ，近年来 ，MOOC 与 SPOC 能力 ，课程改革模型如图 1 所示 ： 在全球快速兴起[1] ，结合我校应用型人才培养实际 ， 2 基 于 SPOC 的《 计 算机 组装 与 维 护》 课 程 改革 对基于 SPOC 的《计算机组装与维护》课程不断深 主要举措 化改革 ，逐步形成 了课程特色 ，文章主要从基于 2.1 建立适合 SPOC 的模块化项 目式教学课程 内 SPOC 的《计算机组装与维护》特色课程改革模型建 容体系 立 、课程改革 主要举措两方面 阐述 了《计算机组装 根据 岗位需求 ，将课程分为“三大模块”、“十大 与维护》特色课程 的改革. 项 目”，项 目引领 ，任务驱动 ，以职业能力培养构建 1 基 于 SPOC 的《 计 算机 组装 与 维 护》 特色 课 程 课程教学 目标体系，以适应 SPOC 需要.课程教学 围 改革模型 绕学生就业和创业能力培养为导 向，面向社会对人 基于 SPOC 的《计算机组装与维护》特色课程 才的需求 ，首先进行企业调研 ，明确 岗位分布，针对 改革 ，以能力培养为导 向[2] ，以就业和创业为主线 ， 岗位能力分析 ，岗位能力定位（知识体系 、技能体 对课程教学 内容、教学方式方法 、考核机制 、实践教 系、素质体系），转化为课程 内容模块 （对知识点整 学体系构建等方面展开改革.适应市场需求 ，根据 合划分），形成特色课程知识体系. 《计算机组装与维护》课程所对应的 岗位群设 定为：计算机设备营销与售后服务 、计算机系统专 业维护与维修 、计算机生产一线技工 （计算机装调 员）三大岗位群.将课程知识进行模块整合 ，对应三 大岗位群 ，划分为对应三大课程模块 ，如表 1 所示.