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行者的求索 ——我的成长之路 1986年的夏天，我以全乡第二名的中考成绩被江西赣州师范学校普师班录取。三年的学习锤炼，1989年的七月，我以优秀毕业生的身份被分配在本乡的一所初中任教，成了一名乡村初中语文教师。 那是一所仅有十个教师、三个班不到200名学生的偏远待迁初中学校：破旧的校舍建在一座荒凉的山岗上，一排墙面斑驳的低矮平房就是教师的宿舍，入校的必经之路是只有一米来宽的弯曲土路，土路两边是密密层层的甘蔗。每到秋天，蔗林起伏，蔗叶挡道，一路过来，往往身粘蔗毛，面带割痕。这些都算不了什么。到了冬天，水落滩显，从我家到学校必经的犹江还没有架桥，渡船又靠不了岸，就只有在凛冽的寒风里，赤足下船淌水上岸了。这也算不了什么。到了晚上，如豆的煤油灯摇曳着昏黄，陪伴着年轻的脸庞，倒也是一种景致，只是这如豆的煤油灯动不动就干渴如漠，让你在无奈的叹息里独享漫漫长夜的黑…… 我抱怨过，抱怨命运把我从起点又扔回到起点；我也颓丧过，颓丧在失望的不望里，颓丧在苦苦的煎熬里，颓丧在青春的挥霍里……好在，曾任小学校长的舅舅的一席话如醍醐灌顶：“人的命运是自己不能主宰的，又是自己能主宰的。这正如一头牛，是做耕牛还是做肉牛，是牛自己不能主宰的，但怎么做牛就有不同的境界了。做教师的，就像做一头牛，一头耕耘的牛，尽管自己得到的只是一把稻草，但留下的却是金灿灿的稻子。” 从此，金灿灿的稻子就扎进了我的心。为了这一季季金灿灿的稻子，初为人师的我，笑对贫苦，淡然处穷，以学为乐。 我用我微薄的薪水买来教育名家钱梦龙的《语文导读法探索》、《导读的艺术》、《和青年教师谈语文教学》和于漪的《语文教苑耕耘录》、《语文教学谈艺录》等书，借着如豆的煤油灯光，利用课余的时间，埋头于语文教育名家的真知灼见里。那时也许是太年轻吧，不知道什么叫做“拿来主义”，或者说不懂得怎样“拿来主义”，每每看到一种新奇的教学模式或教学方法，什么“基本式教学法”、“三主四式”语文导读法、“情境教学法”啦，就像得到什么宝贝似的，不管三七二十一，兴奋的就模仿着套入自己的实际教学中去，其结果可想而知：课堂倒是热闹了，学生也因为好奇而情绪高涨了，但成绩却很不如意，校长也不时敲我的警钟，一时让年轻的我很是烦恼。现在想来，那时的我哪里真正理解南桔北枳的道理啊。 于是我向本校、本乡、本县的优秀教师学。只要有机会，我就拿着本小本本，去听他们的课，去向他们讨教适合本土的教学方法，去研究他们教学方法的内核，去改进自己的课堂教学。只要学校有上语文公开课的任务，我就不怕出丑，主动去承担，让自己的缺点暴露无遗，去争得同仁们对自己的指导。渐渐的就悟出了一点点语文教学的道道，知道了什么叫做真正的“因材施教”，什么叫做语文教学的艺术。 同时，在实际初中语文教学过程中，渐渐感到自己作为一个没有读过高中和大学的师范中专生的“内虚”，感到自身语文素养存在较为严重的“营养不良”。便借了一套高中语文教材，并从小摊小贩中买来不少的盗版文学书籍和高考语文试卷，有空就读一读、啃一啃、练一练，权当是自我补课与自我检测。此外，为了提高自己的写作水平，并以此来影响学生的作文，我参加了《儿童文学》杂志社主办的儿童文学写作培训班和“三友”诗社，以每月写两篇文章和三首诗来给自己加压。尽管投送的稿子大都退稿了，但终于还有若干篇登上了《儿童文学选刊》和《赣南日报》上。看到自己的文章或诗歌变成了铅字，那时的我是何等的激动啊，往往第一时间就拿到教室去向学生“显摆”，和学生共享我的快乐，鼓涨他们写作的热情。更可笑的是，为了让学生们爱上写日记，常年有写日记习惯的我，竟然把自己的日记“主动”给学生们传阅，以此“骗”得学生对我的信任，让他们也爱上写日记并争相把他们的日记给我“拜读”。为了提升自己的专业水平，我报读了江西省南昌大学汉语言文学专科与本科的自学考试，经过近七年的辛苦，终于拿到了汉语言本科的自考毕业证书，算是圆了大学梦。 多年的教学实践告诉我，语文教学就像是打铁，自身硬才能锻造出良器！现在想来，我为年轻时多读了一些书，多练了一些写作而感到庆幸，让我在语文课堂教学中虽不敢说游刃有余，但也不至于捉襟见肘。现在听一些年轻老师的课，往往给人“内虚”的印象，而却有太多的浮华。 1999年，我调入本乡最大的中学——南康龙华农职业中学，那也是我读初中时的母校。也是在母校，我除了常教毕业班以外，开始了我的教学研究与课题研究，并得到校长的大力支持。我在对我前一时期的教学进行了反思后，对学生语文学习特别是写作的心理与方式进行了多次调查，调阅了本校作为农职业中学而保存的大量农民夜校的资料，并动员校长牵头，开展了全校语文组“创新写作本土化教学研究与实践”的课题研究，获得了省级立项——这是我母校1978年复校以来，第一个获得省级立项的教育教学研究课题。课题研究与实践几年下来，学生能把农村常见实物、自