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浅谈概念图在初中生物教学中的应用 罗源三中 颜 清 【摘 要】概念图是用来组织和表征知识的工具。概念图作为一种教的策略，能有效地改变学生的认知方式，提高教学效果。同时，概念图作为一种学习的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，从而起到“教学相长”的效果。 【关键词】概念图；生物学教学 一、关于概念图的概述 概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。 概念图是美国康奈尔大学诺瓦克(Joseph D.Novak)教授在20世纪60年代首先提出的认知教学技术，其构图方式和作用与托尼·巴赞(Tony Buzan)1971年发明的思维导图类似，有人也把概念图称为思维导图。概念图作为开发学生思维的认知工具，在欧美国家的中小学教育中得到广泛应用，对提高学生认知水平起到了很好的促进作用。 建构主义认为，学习的过程是学生主动建构知识的过程，只有当新旧知识密切地联系在一起时，学生才容易记住这些知识。由于概念图能清晰地呈现概念的整合过程和概念之间的相互关系，所以概念图不仅能帮助学生了解知识结构，而且还能帮助学生学会建立知识体系，这在一定程度上帮助学生学会怎样学习。笔者认为，概念图在初中生物教学中应用前景广阔，为教师组织教学提供了一种新的策略。 二、构建概念图的步骤 概念图的制作步骤可表示为图1，其制作步骤可概括为： 2.1 第一步，确定主题列出概念，围绕主题找出与主题相关的概念，并列举出来，但每个概念只出现一次。通常是将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中，也可以把概念写在卡片上，便于移动，在绘制概念图的时候根据概念之间的内在联系，放在适当位置。 2.2 第二步，将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的前端，将其余的概念一层一层地排放在列表上。 2.3 第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词语在连线上注明。概念间的连线可以是单向、双向或无方向的，但向上或向两侧时需加箭头(没有箭头时默认为由上往下)。连接词语应能说明两个概念之间的联系，应尽可能选用意义表达具体明确的词。 2.4 第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的连结，并标明连接线。 2.5 第五步，把说明概念的具体例子或图示写在概念旁。 三、概念图在生物教学中的应用 3.1 概念图在新课教学中的应用 在新课教学中，不同的教学内容有不同的教学策略，教师可根据教材特点，选择是否应用概念图来组织教学，如果遇上概念多或陈述性知识较多的章节可采用概念图来组织教学。例如，新课程人教版八年级下册《基因的显性和隐性》一节，其特点是有关概念多、内容枯燥，这就可采用概念图来组织教学。为了降低教学难度，先给出染色体、DNA、蛋白质、基因、显性基因、隐性基因、显性性状，隐性性状等8个核心概念，让学生小组合作绘制概念图。为了节约时间，教师可预先制作写有这些概念的移动卡片，让多个小组代表现场演示，其他学生不断讨论、纠正，最后师生共同展示如图2“染色体”概念图(为一般层级概念图)。 概念图除了上述一般层级概念图外还可以绘制成链状概念图和环状概念图。如新课程人教版七年级下册《发生在肺内的气体交换》一节，在进行课堂总结时，由于这部分知识比较难，可由师生共同建构如图3“呼吸的全过程”概念图(为链状概念图)。 再如新课程人教版七年级下册《输送血液的泵——心脏》一节，对于血液循环途径这部分知识。教材陈述详尽，教师可让学生课前预习时绘制概念图，上课时，让学生代表展示，其他学生讨论并纠正，最后建构如图4 “血液循环途径”概念图(为环状概念图)。 在实际教学中，对那些概念或陈述性知识较多的章节，如果只是通过传统的教师讲解的教学方式，学生学习的主动性往往得不到发挥。若应用概念图组织教学，学生就会对相关知识进行理解与重构，充分调动了学生学习的自主性和主动性，而且充分向学生展示了概念间的内在联系，实现了陈述性知识向程序性知识的转化。这样就能使学生对习得的知识理解得更深刻，记忆更持久。从更深远意义上讲，学生如果制作出一个缜密的、直观的概念图，就会产生一种成就感，从而提高学习生物学的兴趣。 如果要充分发挥学生学习的自主性，增加思维难度，也可采用不提示相关概念，只提示围绕某一主线，让学生自己建构概念图，更能体现学生思维的多元化。 3.2 概念图在复习课教学中的应用 在中考复习中，一些零散的概念或知识点的识记如果只靠死记硬背，记忆持续的时间很短，而且枯燥烦闷，毫无乐趣可言。教师通过建构知识网络来帮助学生建立知识体系，以便于更深刻理解所学知识，记忆也更持久，而建构知识网络的最好方法就是通过概念图来展示。例如，在复习生态系统的相关知识时，我提出以“生态系统”为核心概念