试论中等职业学校德育课教学模式的探索.docVIP

2009年全国技工教育和职业培训 优秀教研成果评选活动参评论文　　　　　 　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 试论中等职业学校德育课教学模式的探索与实践 试论中等职业学校德育课教学模式的探索与实践 内容摘要：中等职业教育 “必须切实贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治、职业道德品质教育和个性心理素质教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育的素质”以便为高一级学校输送优秀人才，为社会、生产、管理、服务的第一线输送具备综合职业技能，适应社会主义市场需要的，全面素质的有理想、有道德、有文化、有纪律的中初级综合型、应用型人才。当前中等职业学校德育课教学面临的困难。必须提高对中等职业学校德育课教学改革的重要性和内涵的认识。新形势下，中等职业学校德育课教学模式的探索。以德育课教学为中心,更好地实现学校德育的整体性实践。 关键词：中等职业教育 、德育课、教学模式 中等职业教育是国家教育事业的一个重要组成部分，中等职业教育 “必须切实贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治、职业道德品质教育和个性心理素质教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育的素质”以便为高一级学校输送优秀人才，为社会、生产、管理、服务的第一线输送具备综合职业技能，适应社会主义市场需要的，全面素质的有理想、有道德、有文化、有纪律的中初级综合型、应用型人才。为了实现这一培养目标，中等职业学校必须重视和改进德育课的教学效果，以德为魂、以生为本、以勤为径、以创为先，针对所面临的新情况、新问题、新现象，不断改变以往一些陈旧的德育课教学方法，积极探索新的德育课教学改革模式。 一、当前中等职业学校德育课教学面临的困难 （一）德育课教材的困难 德育课教材经过多年改革，形成了必修课程和选修课程两部分。必修课包括职业道德与职业指导、哲学基础知识、经济与政治基础知识、法律基础等四门课程。总体来说是适应时代特征、规范科学的、充分体现完整性、系统性和导向性的特点。但笔者在教学实践中感觉到，职业道德与职业指导课教材理论性太强、学生难于理解，哲学基础知识课教材内容不够浅显，法律课涵盖的法律知识太多、难度偏高，当然还存在教材的滞后性、可实践性和可操作性不强等问题，从而弱化了德育课教学的效果。 （二）德育课教师“教”的困难 从德育课教师构成来看，虽然主要是由政治课教师担任，但有些学校某些德育课教师，由学校领导或其他老师改行来上。由于这些老师自身政治课知识的缺乏，教学效果差强人意；从德育课教师的教学方法来看，主要还是传统的灌输法教学，以知识传授为主。这挫伤了学生的学习积极性，影响了学生创造能力的培养，助长了对教师的依赖性，阻碍了学生对德育课知识理解和应用素质的提高。 （三）德育课学生“学”的困难 职业学校的学生往往会认为专业课知识和技能的学习是重要的，德育课作为一门文化课，简直是可有可无的；同时学生总感觉德育课和初中的社会课一样枯燥乏味、死板，理论太高太远，与现实社会脱节、学了也没用，还有一部分学生由于自身学习方法和学习态度问题，认为德育课太难学，知识不易理解，形成畏难情绪。这些原因就造成学生对德育课的学习提不起兴趣，德育课的教学目标难以实现。 综上所述，德育课教学面临的诸多困难，不是能简单解决的，必须以加强德育课教学改革为突破口，探索德育课教学的新途径和新方法，提高德育课教学的实效性。 二、必须提高对中等职业学校德育课教学改革的重要性和内涵的认识 德育课程的教学是中等职业学校德育的主渠道，也是学校德育的整体性建设的中心环节。因此，德育课程教学的效果，对于学校德育建设来说是很重要的。那么，如何才能更好地提高德育课教学的效果呢？如何才能更好地发挥德育课在学校德育中的作用呢？笔者认为，不仅要改进我们的教学方法，而且还应该考虑改进我们现有的教学结构，即将德育课教学模块化。现有的德育课的教学结构是以教材的章节为基础的。问题在于教材的章节划分大都是以知识的内在逻辑关系为依据的，更多的体现出知识的连贯性和逻辑性。以此为基础的教学结构必然是以知识的传授为主的教学活动。但是，作为德育课的教学，这种结构不免会表现出它的局限性。 第一，以知识传授为中心的教学不符合中职德育的特点和规律。首先，道德素质的高低主要表现为道德实践的水平，即道德必须内化为一个人的信念，才能发挥其应有作用。一个人的品德如何主要不决定于道德知识的多少，也不决定于政治理论水平的高低，而在于能否自觉地把道德规范作为自己的行为准则和评价标准。也就是道德主体性的建构与发挥问题。其次，品德的形成离不开主体的主动、自觉的道德实践活动。只有通过活动，即主体的积极投入和参与，才能加深其感受和体验，从