教育方法概论第四章.pptVIP

一、学习的概念;心理学家鲍尔和希尔加德指出：“学习是指一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情景的行为或行为潜能的变化。不过，这种变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态来解释的。”根据这一定义，学习的实质是内在能力或倾向的变化。;1、早期的行为论与认知论 （1）行为主义心理学在研究学习时坚持研究施加的刺激（S）和机体的反应（R）之间的关系，其公式为S—R。 巴甫洛夫的经典条件反射学说、华生的习惯形成论、桑代克的尝试错误论、斯金纳的操作性条件反射论等都属于行为论学派。 （2）认知心理学家则坚持通过观察外部的S与R的变化来推测内部的变化（O），其公式为S—O—R。其中O也称中间变量，包括能力和倾向，它们既是学习的结果，又是导致个体行为或反应变化的原因。;（3）学习活动要素主要包括： 学习者 刺激情境 ???应;2、学习与记忆信息加工模型 加涅的信息加工模型是最具有代表性的学习与记忆信息加工模型，他把学习过程看成是由三个系统协同作用的过程。 （1）加工系统（也称操作系统），由受纳器、感觉登记器、工作记忆、长时记忆、反应生成器和反应器组成，信息在这里被接收、加工、贮存、提取和应用。 （2）执行控制系统对整个加工系统进行调节和控制，以提高学习和记忆的效率。 （3）预期系统是信息加工过程的动力系统，对加工过程起定向作用。;3、学习的特点 （1）学习者主体身上必须产生某种变化 （2）学习要能相对持久保持 （3）学习者主体的变化是由其与环境的相互作用而产生的，即后天习得的 教育是有目的、有计划的活动，它会导致学生心理和行为的改变。因此，教育活动中的学习可以定义为：“凭借经验产生的、按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。”;（二）学习的类型 按学习内容分——认知、情感和运动技能学习 认知学习又可分为言语信息、心智技能和认知策略 按学习过程特征分——试误式学习、顿悟式学习 按理解程度分——机械学习、有意义学习 有意义学习又可分为接受学习与发现学习，有意义接受学习与有意义活动学习等 按学生互动的情况分——个别学习、小组学习 按学习的载体分——书本学习、项目学习;1、有意义接受学习 （1）有意义学习过程的实质就是新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立人为的和实质的联系。 （2）有意义接受学习的创立者是著名认知心理学家奥苏伯尔，他根据学习进行的方式，把学习分为接受性的与发现性的；根据学习材料与学习者的原有知识的关系，把学习分为机械的与有意义的。接受的与发现的，机械的与有意义的，是划分学习的两个维度，彼此独立，互不依赖。 （3）根据学校教与学的特点，有意义的接受学习与有意义的发现学习应是学校的主要任务。;2、有意义活动学习 （1）奥苏伯尔认为有意义学习就是习得语言文字符号的意义，活动学习大大超过了言语学习的范围，它有别于接受式学习的主要特征是： 强调实践、操作及探索行为 注重对策略性知识的默会理解 重视人际交往，突出情感体验 （2）有意义活动学习是学生将已有的知识、经验、判断等作为“工具”去解决新问题、实施新任务的过程，学生亲自参与，自行完成从“工具”到任务的策略性整合，从中获得知识与体验。;（3）项目学习 所谓项目学习，就是学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的学习。 项目学习法是一种教和学的模式，这种模式集中关注于某一学科的中心概念和原理，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习，自主地进行知识的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。是有意义活动学习的一种，可以用来实施各种水平的课程整合;项目学习具有以下五个主要特征： 中心性：项目是课程的中心 驱动问题：项目的焦点是基于一门或多门学科中心概念的本质问题 建构性的调查：项目活动必须使学生参与知识的构建 自主性：项目必须显著地体现出学生的主动性 现实性：项目是在现实的或真实的情境中进行的 ;研究发现，项目学习在培养学生的学术成就、认知技能上较为有效。但比起书本学习来，项目学习也有其缺陷，如知识的系统性不如书本学习强。 对教师来说，项目学习被视为积极而有效的教学模式，它能提高教师的专业性和合作性，增强教师的自立能力，改善学生的学习态度。;二、知识与学习;（2）知识的分类 按反映程度分——感性知识和理性知识 感性知识——反映事物外部属性、外部联系 理性知识——反映事物本质属性 按反映内容分——自然知识、社会知识和思维知识 按其来源分——直接知识和间接知识 直接知识——从人类社会实践中直接获得 间接知识——通过书本或其他途径获得;（3）知识的习得 知识的习得也称知识的掌握，指个体学习人类已有的知识的过程与结果。知识的掌握以获取间接