探析单亲家庭小学生自我价值感水平及其培养策略讲述.docVIP

探析单亲家庭小学生自我价值感水平及其培养策略 内容摘要：随着人们观念的变化和交通事故的增多，单亲家庭亦成为社会的一个逐渐扩大的群体。在单亲家庭，由于家庭成员父亲或母亲的缺失，孩子所应享受的教育、家庭温暖和关怀也悄悄地减少。25-35岁作为我国离婚率最集中的年龄段，也不可避免地产生了正处于童年期的单亲家庭孩子，他们的心理发展情况，尤其是自我价值感水平值得关注，而在以往的研究中，多是针对青少年或者学生整体进行研究，单独关注单亲家庭小学生的较少，因此本文就这个问题进行研究。 在研究过程中，我采取了设置问卷调查法和实地采取法相结合，并在此基础上借鉴其他研究者的已有成果进行探索研究。我认为单亲家庭环境确实对小学生的健康成长造成一定的负面影响，他们的自我价值感低于其他同龄段学生，出现了自卑感、对自我价值否定和对他人群体的远离、不信任等问题，本文认为应调动家庭、教师、同伴等多方面因素，帮助这些孩子培养自我价值感。 关键词：单亲家庭；小学生；自我价值感；培养策略； 晓晓（化名）是长春市某所小学的学生，自父母离异后，她已经跟妈妈单独生活了近三年时间，在这段时间里晓晓的性格悄悄地发生了一些变化，班主任向我们透露说，家庭破裂对孩子产生了不小的影响，晓晓跟妈妈生活，而她妈妈总是忙于工作，跟孩子相处和沟通的时间有限，孩子以前活泼开朗，现在慢慢地变得胆小、内向，跟同学们打交道也是小心翼翼的，老师们发现这个苗头，就有意地引导她、鼓励她，但长期缺乏父爱对孩子孩子有不小的影响。这只是我在调查过程中遇到的一个案例缩影，像晓晓这样有同样问题的孩子不在少数，单亲家庭小学生自我价值感较低的现实引发了我的思考，因此本文通过调查问卷法和实地调查采访法，来研究长春市单亲家庭小学生的自我价值感水平，并探析其培养策略。 一、自我价值感概念的厘定与影响因素 （一）自我价值感概念 自我价值感是一种新兴的概念，自上世纪70年提出后在学界引起广泛的关注和争议，对其的内涵和外延也有不同的看法，本文采用学界认可度高的黄希庭、杨雄的观点，即自我价值感是个体在某些情境中对自我存在价值的感受，是个体在活动中认知和评价客体自我对主体自我和社会主体(群体或他人)的作用时产生的自我体验[1]，也就是说客体（me）对社会主体（群体或他人）和主体（I）的认知与评价。 （二）影响因素 1、从整体上看小学生是年龄在7岁至12（13）岁的儿童，他们正处于童年期，身心发展程度都比较低，以社会自我和生理自我意识为主，心理自我的发展尚未开始，因此好奇心强、行为活跃、思维简单、童言无忌是其主要的年龄特征，在这个时期影响小学生的自我价值感主要表现客体自我对对社会主体（群体和他人）的认识与评价方面，建立在对主体（I）认知基础上的评价则涉及较少。 2、家庭是儿童的成长的摇篮和第一所学校，家庭结构的完整性、父母双方与儿童的接触时间和方式、教育状况等因素对其建立高自我价值感有着重要作用，现今社会我国离婚率不断增长，其中25—35岁是离婚的主要年龄段，这也就造成了不少小学生面临父母离异的状况，加之由于交通事故、生病等天灾人祸因素的影响，单亲家庭越来越多，单亲家庭儿童的身心发展，尤其是自我价值感水平的发展尤其值得关注。 3、在学校生活中，学生们既要学习科学文化知识，又要逐渐学会与同伴、群体的相处方法，并从中获得快乐与满足，并体验和建立自我价值感，如果能很好处理这些问题，则有助于建立高的自我效能感，反之则低，单亲家庭小学生由于其特殊的经历，学校环境对其的影响更细腻、敏感，因而也是本文研究的一个重要着眼点。 二、单亲家庭小学生低自我价值感调查及原因探析 （一）单亲家庭与双亲家庭小学生自我价值感的测评 1、为了了解单亲家庭小学生的自我价值感水平，我首先采用了问卷调查法。借鉴黄希庭、杨雄编制的《青少年学生自我价值感量表》，我设计了针对这类群体的问卷（见文章附件），并结合导师以及一些小学生班主任、家长的建议对此进行完善，以最大程度上实现其科学性。 根据现实情况，我从长春市中随机选择5所小学，从每所学校3——6年级的学生中随机选择50名学生作为样本，并保证其中有5名学生来自单亲家庭（为尊重这些学生和保证调查的有效性，由班主任私下事先私下里告知调查者），40名学生来自双亲家庭，这样总计选取小学生样本250人，其中25人来自单亲家庭，占样本的10%。对这些小学生发放调查问卷，共计发放250份，回收247份，有效调查率为98.8%。 在具体实施过程中，采取5所小学分别进行，互不干扰的原则。在一所学校中由选出的50名小学生回答问卷，并对其中的单亲家庭学生进行座位编排，以保证顺利区分，从而实现其准确性，并在问卷调查完后对单亲家庭学生的班主任进行一定的访谈和记录。按照这种方式完成了问卷调查。 2、 题目单亲家庭小学生双亲家庭小学生认为家长很支持自