初中数学知识以小学数学知识为基础,是小学数学知识的扩.docVIP

初中数学知识以小学数学知识为基础，是小学数学知识的扩展和发展，同时也是进一步学习高中数学知识的基础，可以说初中数学教学起着承上启下的重要作用 。与小学数学相比，初中数学的知识更加强调了学生对数学概念的认识和理解，强调了学生对知识的灵活应用能力以及逻辑思维能力等。 学生从小学进入初中，普遍感觉到数学课的进度快、难度大、要求高。由于学生心理发展的连续性、小学学习习惯的滞留性与初中数学内容**益的抽象性，使得一部分学生进入初中后数学成绩明显下降，建构主义学习理论认为：学生对知识与经验的获取是从原有知识和经验作为依托的。因此，在教学新知识前，要考虑学生的原有知识结构，教师只有及时准确的掌握原有知识结构，才能进一步了解学生的思维水平，只有考虑清楚新旧知识的联系，以及学习新知识时学生原有基础知识是否够用，过渡性的目标与支持性的条件是什么等等。才能明确选择用什么样的方法来完成教学任务。例如在讲“同底数幂的除法”一节的教学时，首先确定学生的起点能力。学生在进入新的学习课题时，其原有的学习习惯、学习方法、相关知识和技能对新的学习的成败起着决定性作用，所以教师在确定教学目标后，必须分析和确定学生的起点状态。例如，通过本节课的学习，学生能运用同底数幂的除法法则进行计算，理解零指数的意义。这一教学目标是教学终点时学生的能力。这个目标的达成，需要如下先决条件：1、学生已能应用幂的运算性质去计算同底数幂的乘法；2、学生已掌握有理数加、减、乘、除的四则运算。如果学生已经具备这两个能力，那么这就是学生在习得新能力的起点能力，若学生未具备这两个条件，则起点能力应顺次向前延伸。其次理清教学任务。在起点能力确定之后，我们要分清从起点能力到终点能力之间必须掌握的先决条件（包括必要条件和支持性条件），从起点能力到终点能力之间需要哪些知识和技能，学生已经熟练掌握的知识和技能有哪些？将从起点能力到终点目标之间需要预先掌握的知识和技能目标（使能目标）逐级排列起来。教学时，从起点能力开始，首先实现最低层次的使能目标，然后实现第二层次的使能目标，低次类推，最后达到终点目标。比如，如果我们的目标是“学完本节教材后，学生会进行同底数幂的除法运算，理解零指数的意义”。 1、学习的必要条件。①学生已能应用幂的运算性质去计算同底数幂的乘法；②学生已掌握有理数加、减、乘、除的四则运算；③乘、除互逆的运算关系。这里条件①和条件②都是学生已经具备的能力，因此只剩下条件③是过渡性的目标，即介于起点能力与终点能力之间的教学目标。 2、学习的支持性条件。（1）认知策略。用实际问题引入让学生体会到幂的除法的现实意义，然后将算式中的除号改成分数线，引导学生类比分数的约分，探究幂的除法法则，并用乘法与除法互为逆运算的关系来检验猜想，让学生经历从特殊到一般，从数字到字母的逐步抽象的过程，通过观察、猜想、验证、归纳、运用，自主习得并巩固幂的除法法则。 由于指数为零的概念相对抽象，所以可以用实例和借助运用具体形象的物体帮助理解抽象概念的认知策略来帮助学习。比如，23 ÷ 23 = 8÷8 = 1，23÷23 = 23-3 = 20，所以我们规定a0 = 1 (a≠0)，说明此规定的合理性。也可以用白纸活动来帮助学生理解。将纸对折1次，变成两层，可以表示为21，再对折，变成4层???可以表示为22，但如果一次也不对折，则可以表示为21，那么这时纸就只有1层，所以数学上规定20 =1是有道理的，我们在数学上规定a0 = 1 (a≠0)找到了它在现实中的意义。（2）能正确达到本节终点目标的情感态度。如果学生能成功地将同底数的乘法运算法则迁移到同底数幂的除法运算，利用旧的知识解决新的问题，学生就能从中获得成功的满足，而产生一种快乐感，对他们的学习起到促进作用。 综上分析，在教学中教师要充分了解学生已有知识结构，充分揭示新旧知识的内在联系，尽可能多地利用已学过的旧知识，创设符合学习者的认知发展规律的教学情境，用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，形成旧知识对新知识的正迁移，从而提高课堂教学效率。