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　　新课程化学教科书呈现方式刍议 摘要：随着教科书的界定和功能定位的 发展 变化，新课程化学教科书的呈现方式也发生了变化，其呈现方式涵盖了“任务及活动呈现方式”和“ 内容 表达形式”两个方面并体现了一定的特色。但新课程化学教科书在这两个方面也存在一些不足之处。在“任务及活动呈现方式”方面要注意体现栏目之间的内在联系，避免零散之感；要注意精选栏目，避免过多过滥；要注意活动方式规定的弹性，避免形成僵硬的模式；要注意教学活动的特点，使形成性活动跟整合性、巩固性活动相结合。在“内容表达形式”方面注意使用合适的配图规则进行图片设计。 关键词：课程改革；化学教科书；呈现方式；任务及活动呈现方式；内容表达形式 根据《基础 教育 课程改革纲要（试行）》和各科课程标准编写的新课程教科书已进入实验区试行。新课程教科书突破了教科书编写的传统，无论是在内容、结构、版式还是呈现方式上都有较大的变化。本文试就新课程教科书在呈现方式方面的变化和 问题 作一些初步的讨论。 教科书的功能定位决定了教科书的呈现方式，在讨论新课程教科书呈现方式之前，有必要先来探讨一下教科书的功能定位。 一、教科书的界定及功能定位的发展变化 在初期，所谓教材（Teaching materials）只有教科书（即课本，Textbook）一种，人们把“教科书”又称为“教本”，跟“教材”混为一谈。随着课程实践的发展，教学的辅助材料越来越多，遂有教科书与教材的分离。教材被定义为：（1）根据教学大纲以及 社会 实践的需要而编写的材料，主要包括教科书、讲义、讲授提纲、 参考 书刊、辅导材料等；（2）根据一定学科的任务，编选和组织具有一定深度和范围的知识和技能的体系，它一般以教科书的形式来具体反映。教科书、讲义和讲授提纲是教材整体中的主体部分。[1](66)教科书亦称课本，是根据教学大纲和教学 方法 要求，系统而简明地叙述学科内容的教学用书，是教学大纲的具体化，是为一定年级的学生编写的。[1](64) 从字义看，“凡定有程式而试验稽核，均曰课”[2](1578)“事物根基或主体曰本”。[2](812)由“课”和“本”组合成的“课本”一词，有功课的根源或学校教学过程的根源之意。传统的教育观念把教科书（课本）看成是人类知识经验精华的浓缩，是权威的著作，是教学的依据和本源。教科书是最重要的教材，是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志，是教材系列中最规范、最具代表性的印刷材料。这种定位决定了教学必须紧紧围绕教科书，教师要用学术性语言向学生传授知识，学生要采用接受式 学习 方式，即决定了教科书的权威性、学术性和结构严谨性，促成了以“教材为中心”“教师为中心”“课堂为中心”的传统教学体系的形成。 随着课程改革的深入，人们对教材的认识有所变化。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”“设置综合课程”“加强课程内容与学生生活以及 现代 社会和 科技 发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”；规定 农村 中学要开设“绿色证书”教育及其他技术培训课程，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程；还提出“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展”“教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议”“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”“充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的 自然 资源；积极利用并开发信息化课程资源”[3]……这些规定表明：按照新的课程理念，从以学生发展为本出发，教材不但应是教学内容的重要载体；也应该是教师、学生、教学内容和环境之间互动的工具，是帮助学生进行学习并学会学习的工具，培养学生能力和提高学生 科学 素养的工具，还应该是对学生进行思想品德教育，促进学生形成健康的情感态度和正确的价值观的工具。新课程的教材是教师和学生在教学活动中所利用的一切素材和手段，它既包括教科书、教师参考书、学生练习册、阅读材料等形形色色的书面印刷材料，也包括围绕教学内容开发的录像带、光盘、教学软件等视听教材、 电子 教材和多媒体教材。[4] 二、新课程化学教科书的呈现方式 内容决定形式。教材、教科书新的界定、功能和定位决定了它的新内容，而它的新内容需要有与之相应的呈现方式。 传统的教学活动实际上只是教师单向的知识传递，一般不涉及学生自主的活动，教科书无需对教学活动作出说明。因此，传统教科书的内容呈现方式主要是知识陈述。这种呈现方式传递知识的效率较“高”，但不利于学生的全