信息技术与初三化学教学的研究.docVIP

信息技术与初三化学教学的研究 河北省秦皇岛市第十七中学 卢文杰 摘要：信息技术在化学中广泛应用，从理论模式以及对教师、学生的发展几个方面进行阐述，对未来学科教师、家长、学生进行信息化学习寄予希望，在现阶段，教育技术在初三化学教学中起着举足轻重的作用。 关键词：教育现代技术、创新能力、初三化学、信息化学习 化学是初三学生的起始学科，学生会感到茫然，所学内容有的比较抽象难懂，不容易直接接受，直接理解，需要运用形象直观的材料作为学生分类、比较、综合、概括、归纳、演绎等思维活动的支撑点。教学方法是完成教学任务实现教学目标所采用的手段。信息技术可以优化冲同的教学方法，它能克服语言的抽象性，提高讲授法、谈话法和讨论法的有效性。信息技术与初三化学教学的有机结合将会大幅度的提高教学质量，是教师采用恰当教学方法的体现。 1、教育信息技术在化学教学中应用的理论 化学学科在初三才开始小学习，中学生具有一定的逻辑、推理的能力，具备学习化学的基础。而初三化学在初中阶段是属于启蒙教育学，要求浅而宽的知识面，注重体现学生的主体地位，培养学生的创新能力，对于以实验为基础的学科，教师要吃透教材，对重点实验有更深一点的了解，从而对知识进行拓展与延伸，这些需要凑集资料，运用教育信息技术尽心整合。初三学生应尽早接触信息技术，具备查阅资料、搜集资料、整理资料的能力，充分发挥学生的本体地位。 2、教育信息技术在化学教学中的模式 课件是指内容特定的教学应用软件，是由教师或教学设计者根据教学目标的教学任务编制的程序。在设计和制作教学软件之前，一定要冷静地思考在PowerPoint课件的制作。教学中使用课件是不是能够让学生更好的理解知识，掌握知识，课件使用的好不好主要的标准是看是否促进了学生的学习。制作和使用课件必须进行最佳作用点和最佳作用时机，讲求实际性。 2.1、采用PowerPoint课件的制作 在教学实践中，PowerPoint可能是教师使用最频繁，也是最使用的课件制作工具，更是化学学科中最重要的教学模式。它充分发挥了教师的主导作用，利用课件创设同题情境，激活学生思维，调动学生自身的潜能和学习积极性。例如： 我在讲分子和原子这节课时，分子和原子很抽象。如何讲解分子和原子时刻都在运动，即使固体物质其构成的分子或原子也不是静止的，是时刻运动着。采用模型的话能让学生在心中大体有分子和原子的印象，没有形象化。因此，在授课过程中我采用幻灯片，以最熟悉的水分子、氢原子为例，以动态形式展现出来，以达到较好效果，在学生对水分子、氢原子有一定认识后，在境界分子、原子的性质和概念就会比较容易接受了。 可见：化学老师应该追求绝对有效的最优化的教学结果。 2.2、采用投影仪，激发学生学习兴趣 学生对实验有着浓厚的兴趣，明显的实验现象能够点燃学生思维的火花，而有的实验现象并不明显，作为演示实验，同学们多数会因看不清而失去兴趣。所以在情况允许的条件下，在投影仪下做实验，同学们能清楚的看到实验现象，激发学生学习兴趣。 比如：在将金属的化学性质有一个演示实验：通过锌、铁、铜、镁和稀盐酸溶液反映快慢比较他们的活动性。 第一个班，我采用了四个同学按照镁、锌、铁、铜的顺序依次站好，让学生分别取少量等同的稀盐酸，让其同时加入对应的金属，同学们认真观察，但是我发现只有做实验的几为同学能较清晰的观察到，就连前几排的同学都观察不清楚，演示效果不明显，同学们失去了兴趣，有的同学甚至在讨论其他事情，课堂学习研讨气氛不理想。 为了改变这种现状，在上第2个班课时，我改变了方法。在黑板上写上镁、锌、铁、铜，让四个同学站到下面，做四种金属分别与盐酸反应，为了让学生看清楚，四个同学依次在课堂上走了一圈，学们顿时感兴趣，很努力的观察实验现象。是我发现课堂纪律乱，而且有的同学不知道所看到的实验是哪种金属与稀盐酸的反应，甚至有的同学只是看热闹，没有思考，效果不好。 这两节课下来效果不好，进行反思。归根结底可能是因为同学们不能清晰的观察到实验现象，失去了参与的兴趣，如何才能让每个同学都观察到呢？我想到了投影仪。于是上第3个班课时，我取了一个容器，加入足够的稀盐酸，将容器等距离的加入3个隔板。将容器放到投影仪下，同学们清晰看到分别加入镁、锌、铁、铜四种金属，看到明显的实验效果，认真观察现象，积极参与，并探讨其原因，气愤活跃，调动学生的积极性，课堂效果好。 通过这几节课的不断改进，发现化学学科中有些实验现象并不明显，我们可以在投影仪下进行实验，在化学教学中起到一定的作用。 2.3、制作Flash动画，提高学生的学习热情 Flash是一个简单易学，能完善的二维动画制作工具。它的特点是文件尺寸较小，支持多种动画、视频、声音，有很好的互动功能，有独特的过度变形