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乘车——连加、连减和加减混合计算 成都市北站小学 李健 教材分析： 本课内容是10以内的两步式题，是在学生已经学习了10以内加减法的基础上学习的。学生对本课掌握的好坏与否直接影响着后面进一步学习20以内加减法，是数学链中不可缺少的一环。教材设计了乘车这一情境，从学生的日常生活入手，使学生产生浓厚的求知兴趣，并在具体的上下车情境中体悟到两步式题的运算顺序，让学生学会解决日常生活中一些简单的数学问题。 教学目标： 1、知识目标：通过对问题情境的探索，体会连加、连减、加减混合运算的意义。 2、能力目标：初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识，同时还扩展了学生的知识面。另外能使学生真正掌握连加、连减、加减混合运算的顺序，并能进行正确计算，在学习中提高计算的能力。 3、情感目标： 通过自主探索、合作交流，发展初步的探索意识??解决问题的能力，培养学生的探究意识和合作学习意识。通过实际生活中的实例，让学生认识到数学与实际生活是紧密联系的。? 教学重点：连加、连减、加减混合运算的计算方法与含义。 教学难点：掌握连加、连减、加减混合运算的计算顺序并且能够应用知识解决实际问题。 教学过程： （一）新课准备 1、12组口算题用开火车的形式考察。 (在此环节我用12组口算题复习了学过的10以内的加减法，用开火车的形式是要考察一个小组的掌握情况，也是为了集中孩子的注意力，同时也是对孩子口算能力的一个训练。) 2、坐过公共汽车吗？谁来说一说坐车时都需要注意些什么？ (配合“文明出行”的主题活动来对孩子们进行思想品德教育。乘车时要按顺序排队，要前上后下或先下后上，要遵守乘车秩序，遇到老人和不方便的人我们要主动让座，还不能把头手伸到车窗外，要注意乘车安全。) （二）新授 乘车的过程中会遇到许多有趣的数学问题，让我们一起去看一看吧。 (激发学生的参与动机是引导学生主动参与学习的前提，乘车的设计能吸引住孩子们的好奇心，这样的引入能充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生探求新知的欲望。) 情景1：原来车上有3人，到站后，先上了2人，又上了1人，现在车上有几人？ (初步培养学生仔细观察、发现问题、提出问题、解决问题的能力和创新意识，达到能力目标。)　　(在学生叙述时，教师把3，2，1三个数字写在黑板上。) (指着黑板上各数)你能不能试着用一个算式表示人数的变化呢? 3+2+1=6(师板书)。　　3，2，1，6各表示什么意思呢?　　3表示车上原来有3人；2表示先上来2人；1表示后上来1人；6表示现在有6人。　　那你们是怎样得出6的呢?　　(学生进行小组讨论。) 　　先算3+2=5，再算5+1=6。　　就是把前面两个数相加，得出来的数再与后一个数相加。　　(老师边讲边板书 HYPERLINK \t _blank ：3+2=5；5+1=6)　　这个加法算式和以前的加法算式比较，有什么不同吗?　　有两个加号；有3个数相加。　　像这样有两个加号的算式我们叫“连加”。　　　(数学教学要体现生活性，要紧密联系学生的生活实际。这一环节的教学，从再现学生生活中搭乘公共汽车情境入手，使学生亲身感受到数学就在自己的身边。让学生经历从乘客变化情境中提炼出数学算式的过程，帮助学生在感性经验的支持下建立连加的数学模型，符合儿童思维特点，隐含“数学从生活来”的数学观。) 情景2：探索加减混合。　　我们的公共汽车又要继续往前开，请同学们数一数车上现在坐了几个小朋友?到站了，后门有3个人下车，前门有2个人上车。　　谁能把到站后公共汽车上人数的变化情况说一说?　　原来车上有6人，到站了，上车2人，下车3人，现在车上有5人。　　用一个算式来表示人数的变化，该怎样表示?和你的同桌小声地商量商量。写在练习纸上。　　6+2-3=5； 6-3+2=5　　怎样计算这两个算式，是按照什么顺序计算的? (训练了孩子的语言表达能力，同时老师也能够了解学生对连加、加减混合运算的学习情况，以便及时调整后面的教学。)　　第一个算式先算6+2=8，再算8-3=5。第二个算式先算6-3=3，再算3+2=5。　　两个算式都是先算前面两个数，再和第三个数算。　　有方向吗？从左边算到右边。　　用更简单的话说清楚运算顺序：从左往右依次计算。　　这两个算式得数是一样的，可列式不一样，是什么原因呢?　　(学生同桌说说自己的想法，再讨论讨论。)　　第一个算式是先加上车的，再减去下车的。第二个算式是先减去下车的人数，再加上车的人数。　　在这两道算式里都有哪两种运算符号?既有加号又有减号。　　像这样，一道算式里有加又有减的我们把它叫“加减混合”。　(数学教学是数学活动的教学，自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在这一教学过程中，