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关注学生语文学习过程，提升语文素养 《语文课程标准》提出了语文课程的基本理念：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”明确提出了以学生发展、提高学生的语文素养为语文教学的主要目标。这里的“语文素养”应包括：字词句篇的积累，语感、思维、品质，语文学习方法和习惯，识字写字，阅读写作和口语交际能力、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容。这样，我们就不难发现，缺乏人文性的以应试为目的训练式、灌输式的语文教学，是不可能使学生具备上述良好的语文素养。? 有些语文老师在课堂上，关注最多的往往是自己这节课的一步步环节的实施和学生是否配合老师回答问题，以及这节课的知识重点难点是否解决了，而对学生如何最有效率地去学习，在学习的过程中，学生说了些什么，做了些什么，还有哪些学生并没有真正学会，心中不是十分清楚。然而，在语文教学中，教师不仅要注重学生学习语文知识的多少，更要关注学生语文学习的过程，要在语文学习过程中培养学生良好的意志品质，培养学生良好的语文学习习惯和学习方法。新课程标准提出的一个重要的教学新理念，就是要关注学生的学习过程，关注在这个过程中，学生的知识、能力、情感、态度、价值观、方法的优化结合，和谐统一。因此，每一堂语文课，教师不应仅仅是知识的传授者，更应该使学生达到知识、情感与习惯培养的三者有机结合。要让学生经历学习活动的过程，在学习语文的过程中体验语文学习的乐趣，经历过程本身就是一个重要的教学目标，因而也是不可缺少的。所以，我们说语文教师的眼光应该更远一点，视野应该更开阔一点，眼睛不要只盯着知识的结果 ，要让学生在“学语文”的过程中，丰富语文活动经验，提升语言文字运用能力。 具体的做法可以分为以下三方面： 一、精心设计教学，增加言语习得经历。 首先，教师应通过细读文本深入理解课文。然后根据课程标准、单元教学目标以及学生的学习基础，制定教学目标、确定教学内容。接着，在设计教学环节时，要着眼于课堂，关注到不同层面学生的学情、尊重学生独特的学习路径、不同层次学生教学目标的确定与落实。要以学生的思维，从学生的角度，思考学生读了文本会产生怎样的感受，学生最感兴趣的问题，学生感到的疑惑，难点重点在什么地方，然后再思考自己的教学设计是否能给学生启发与引导等等，这将有助于我们了解学生，找到真正而有效的实施方法。 学生运用语言文字的能力只能通过言语实践活动才能获得，不说、不念、不读、不写而要达到会说、会写之目的，无异于痴人说梦。而小学生的学习心理又决定了一成不变、单调的教学形式不利于其有效学习。因此，教学环节必须为学生学习运用语言提供足够的时间与空间。教师在必要的指导之后，尽量少讲，让学生多讲多练多思考，增加语言学习的经历。让学生在学习中遇到困难，并帮助他们解决之、逾越之。只有精细科学的教学设计才能吸引学生，激发其好奇心和学习动力，为学生创造理想的学习过程。 二、关注学生的积累与表达，提高学生运用语言文字的能力。 语文素养的内涵是非常丰富的，但最突出的表现便是在人类交往过程中的听说读写的能力。无论是口说，还是笔写，都是要通过对其加以组织而成的，反过来说，能否听懂别人的话、能否在阅读中迅速抓住文章的要点，也都是以自身的语言储存为基础的。只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有。因此，在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素养的全面提高打下坚实的基础。 1、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。 在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。教师需因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。这样的课堂气氛会比较活跃，开放的课堂教学能给学生更多的自主学习空间，教师毫不吝惜地让学生去思考、讨论，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达（输入和输出）相辅相成，真正为学生的学习提供广阔的舞台。 2、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。 小学语文课本中的课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。 3、注重课内外结合。 教师要指导学生选择和学校教育、教学相配合的课外书来阅读，有利于巩固和扩大学习的效果。同时，语文教学活动也离不开现实生活，只有让学生真正地深入到生活中，去体验生活、感受生活，才能发现生活中人性的闪光点。学生阅读的文本，相当部分是文学作品，往往有着生动的人物形象，每个人物形象