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开发本土课程资源，提高教学有效性 浙江省舟山市南海实验学校 李汉文 【摘要】有效性是课堂教学的生命线。要提高课堂教学的有效性，除了优化教学方法、教学手段外，还必须树立开放的课程观，坚持本土化原则，积极开发和利用适合学生认知规律和生活实际的课程资源。 【关键词】课程资源 本土化 教学有效性 有效性是课堂教学的生命线，是教学的永恒主题。怎样让课堂教学更有效？笔者认为，要提高教学有效性，除了优化教学方法、教学手段外，还必须积极开发和利用好课程资源。这是因为： 开发有效课程资源是提高教学有效性的重要手段。 课程资源是进行课堂教学设计和实施教学必不可少的要素。它既是教学信息的来源，也是用来“教”与“学”的素材，更影响着“教”与“学”的效果。随着新课程的实施，人们对课程资源的认识也逐步加深，形成了一个共识：教材是重要的课程资源，但不是唯一的资源。因为，教材具有普适性，不可能体现全部学生的生活世界和实践，如果教师只是“教教材”，就会扩大教材与学生的距离，教学效果就大打折扣。这就决定了教学应从学生实际状况出发，创造性地使用教材；教师必须树立开放的课程观，积极开发和利用适合学生认知规律和生活实际的课程资源。这对转变学生学习方式、提高课堂教学有效性有着十分重要的意义。它可以突破狭隘的教育内容，让师生的生活和经验直接进入教学过程，让教学“活”起来；可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。 那么在《历史与社会》教学中怎样开发和利用有效的课程资源呢？笔者开过几堂公开课，有一点体会深刻，那就是： 坚持本土化原则，开发符合学生实际的课程资源，提高教学有效性。 本土化是历史与社会课程资源开发的基本原则之一。在历史与社会课程资源开发中，应尽量缩小教与学之间在时间、空间的距离和学生心理、情感方面的差异。所以教师在开发课程资源时，最好采用本地的资源，而且尽可能选择发生在学生身边的熟悉的资源，使课程资源更具直观性、生动性。也就是说，本土化原则要求教师开发的课程资源必须是活的，必须源于生活，贴近学生实际，以学生的生活背景和知识背景为依托。只有这样，才能激发学生的参与兴趣和探究欲望，增强其主动参与的意识，课堂教学才会取得更好的效果。 例如，七年级上《秦岭—淮河分南北》一课。在备课时本人发现，本课讲述的内容对学生来说是比较深的，而教材选用的素材是哈尔滨与海南三亚，虽然非常典型，但我们学生对两地均不熟悉。那么怎样提高本课的教学效果呢？我萌生了一个念头：用自己家乡的素材，选取学生最熟悉的素材。在本节课中我把开发本土课程资源与情境教学相结合，取得了很好的教学效果。导入时，我设计了“网上收获”的情境：“小明——家住延安，近日准备来舟山旅游，在网上找到了许多有关舟山生产、生活的图片。”这一环节马上把学生的注意力牢牢地吸引了过来，学生的脸上出现了急切想知道究竟的期盼之情。接着我用多媒体展示沈家门渔港图、东极人织网图、岱山祭海图、沈家门海鲜美食节的美食图、朱家尖的沙雕图、舟山渔民画、舟山锣鼓图、跳蚤舞图等本土资源。通过这一环节使学生明白了：舟山人的这些生产活动、文化生活与海洋有着密切联系，自然环境是人们生产和生活的基础。接着又设计了以下几个环节：1）请您解惑：小明穿着一件羊毛衫、羽绒服从延安出发了。当火车过秦岭、淮河后，他开始一件一件地脱衣服，把旅行包装得满满的。幸好有准备，到了舟山后，他穿上了衬衣和两用衫。但是他觉得很困惑，为什么过了秦岭、淮河后气温会有如此大的变化呢？从而引出了秦岭—淮河是南北分界线的道理。2）求助热线：小明到舟山后，看到了舟山的民居，吃了舟山的早点，并乘坐了轮船和汽车，发现舟山与他的家乡有很大不同。但是他又说不出来，你能帮助他吗？并请说明理由。通过两地民居、早点（糍饭糕、糍饭团）（饺子、面条）、交通的比较，及成因的分析，使学生明白了，造成两地差异的主要原因是气候的不同。这节课由于引进了本土资源，生活气息浓厚，再加上情境教学法的使用，学生有了积极的、健康的情感体验，其学习兴趣大增，思维相当活跃。 如七年级上《从社区看我家》一课，要求掌握地图的语言——比例尺、方向、图例和注记，并具有学会运用所学知识解决实际问题的能力。虽然教材里有地图，但是怎样让学生真正地掌握这些内容呢？我决定从学生身边的活地图入手，开发身边的课程资源。在教学时，我开展了一个活动：“画地图，找区别”。要求学生小组合作画我们学校的平面图，并画出学校的正门和自己班级所处的位置。画完后，我有目的地挑选了两幅比例尺和方向完全不同的平面图，并把他们投影出来，让学生来找区别。很快，学生就找出了区别。一是图副大小不一样，二是方向相反，三是有一幅没有明显的标记。对于三个区别我分别提出三个问题：一是“为什么实际距离一样，而两副图的图上距离会不一样呢？”