分数与除法的关系微课设计.docxVIP

工作坊：窗体顶端 工作坊：16年城东区小学数学5坊 学校：西宁市国际村小学 讲授内容：分数与除法的关系 学科：数学 年级：五年级 姓名：王莹 《分数与除法的关系》教学设计 【教学背景】 《分数与除法》这一教学内容是小学五年级下册第四单元的授课内容，本节课是本单元中的第二节新授课，属于一节概念课。这节课承接了分数的意义、分数单位等知识，主要是引导学生发现、归纳出分数与除法的关系，为下节课学习“求一个数是另一个数的几分之几”的实际问题的解法打下基础。同时，理解了分数与除法的关系，是对分数意义的一个补充，知道两数相除可以用分数表示他们的商，而分数不仅可以表示部分与整体之间的率的关系，同时它还可以用来表示具体的量。 《分数与除法》这一教学内容是小学五年级下册第四单元的授课内容，本节课是本单元中的第二节新授课，属于一节概念课。这节课承接了分数的意义、分数单位等知识，主要是引导学生发现、归纳出分数与除法的关系，为下节课学习“求一个数是另一个数的几分之几”的实际问题的解法打下基础。同时，理解了分数与除法的关系，是对分数意义的一个补充，知道两数相除可以用分数表示他们的商，而分数不仅可以表示部分与整体之间的率的关系，同时它还可以用来表示具体的量。 窗体顶端 【设计理念】 在教学过程中我注意了本课时在单元中的衔接。课的开始我先进行了一个简短的复习提问，主要对上节课所学的分数的意义进行一个简短的回顾。再用两道不能整除的口算题4÷9、7÷8来设置悬念，激发学生学习欲望。 【教学目标】 1.在进一步巩固分数的意义的基础上，认识在整数除法中，商可以用分数来表示。 2.在具体的教学情境中，通过操作、观察、对比，自主发现、归纳出分数与除法的关系。 3.在理解分数与除法关系的基础上，能用分数表示两个整数相除的商，并能解决一定的实际问题。 4.在自主探索、合作交流的过程中，进一步发展数感，在探索的过程中体现到知识分享的乐趣。 【教学重点】 在具体的教学情境中，通过操作、观察、对比，自主发现、归纳出分数与除法的关系。 【教学难点】 在理解分数与除法关系的基础上，能用分数表示两个整数相除的商，并能解决一定的实际问题。 【教学课时】第二课时 【教学具准备】多媒体课件 【教学方法】 概念课的教学大家都知道，讲多了听着乏味，讲的少又不明白。为了克服这些难题，我运用了设置悬念、实际操作、知识迁移、小组合作、课件演示等一系列教学措施来完成本节课的教学任务。 【教学过程】 一、情景导入 出示两道不能整除的口算题4÷9、7÷8引出课题《分数与除法的关系》。 探究新知 教学例1 课件出示情景图和问题 (读题后，指导学生根据整数除法的意义列出算式) 说一说，1除以3的结果是多少？你是怎样想的？ 用圆形纸片分一份 （3）画示意图帮学生理解：把1个蛋糕平均分给3个人，其中每人分得的应是这块蛋糕的1/3,就是1/3个。（板书算式） 教学例2 观察情境图，小组合作交流（课件出示问题） 说一说：怎样列式？ 折一折：结果是多少？ 想一想：有几种不同的分法？哪种分法最简单？ 指导学生动手操作 学生汇报分法及每份分得的结果，师小结。 组织学生互相说一说3/4的意义 认识分数与除法的关系 引导学生观察1÷3=1/3、3÷4=3/4这两个算式，同桌讨论，交流作业纸上的问题，并完成表格的填写。 生发言，是归纳总结，并板书： 被除数÷除数=被除数/除数 用字母表示分数与除法的关系：a÷b=a/b（b≠0） 思考：这里的b能为0吗？为什么？ 分数与除法有区别吗？区别在哪里？ 引导学生明确：分数是一种数；除法是一种运算。 检测练习 填一填： 分数的分子相当于除法中的（ ），分母相当于除法中的（ ），分数线相当于除法中的（ ） 用分数表示下面各式的商 3÷4= 7÷12= 16÷49= 36÷57= m÷n= ( n≠0 ) 把下列分数写成两个数相除的式子 （1）4/3=（ ）（2）10/3=( ) (3)13/22=（ ） 判断对错 把3米长的电线平均剪成8段，每段长1/8米。（ ） 7÷5=5/7 （ ） 把一个4平方米的圆形花坛分成大小相同的5块，每块是4/5平方米。（ ） 把5千克糖平均分成7份，每份是（ ）千克；把1千克糖平均分成7份，5份是（ ）千克；也就是说5千克糖的（ ）和1千克糖的（ ）是相等的。 想一想，做一做，把下图的长方形平均分成6份： ABCDEFA的面积占总面积的（ ） A的面积是B、C面积之和的（ ） B、C面积之和D、E、F面积之和的（ ） 四、回顾全课，说说自己的收