小手林立的时候.docVIP

小手林立的时候 湖北省大冶市经济开发区中心学校 叶天喜 抑扬顿挫的男中音，带着磁性，伴着优雅的体态，在教室里回荡着，将课文的信息源源不断地输入学生的感官。渐渐地，学生进入佳境。脸蛋红润起来，两眼炯炯发亮，一只、二只、三只……小手直直地立了起来，越来越多，就像一片树林。这时不管叫到谁，都能麻利地说出自己领悟到的意思。那清脆的嗓音，宛若天簌。每当这样的时刻，我就感到无比畅快。脸部的肌肉松弛了，赞许和满足从温柔的眼神中漾溢出来，双唇也不由自主地绽开一丝缝隙。“老师，你的牙齿白得真好看！”学生常常笑吟吟地这样告诉我。 我也常常在心里与学生对话：“孩子们，你们可知道，每当你们举手的时候，老师就感到莫大的欣慰。” 在课堂教学中，教师是不是能使学生举手发言，以及举手的人数的多少，似乎是教学成功与否的标志，也是教师自我价值的体现。我作为人师，除了获得职业报酬外，更大的快慰就是在课堂上实现自己的社会价值，引导学生掌握未来人生所需要的东西。 同事们都说，朱老师凭着带磁性的男中音，优雅的举止，可人的微笑，洁白的牙齿，赢得了学生的“芳心”。这也许有点道理。在课堂上，我与学生总能“心有灵犀一点通”，他们配合得严丝合缝。我给予学生的是优质的课堂教学，而已然明瞭老师的心思的学生，也竭力满足我的精神需求。 一次，讲读《两小儿辩日》，由于我对文言文非常喜爱，倾心设计教案。在课堂教学中，我指挥倜傥，调度有法：或让学生扮角色以读代辩，或分组以辩会意。学生的小脸兴奋得通红，一双双眼睛神采奕奕，一只只小手如林直立，一张张小嘴纷纷此合彼开。啊，多么惬意的课堂氛围呀！学生在惟妙惟俏的读与辩的转换中，充分感受到了古人观察细致、善思会辩的品质。面对此情此境，我陶醉了，融融然，感觉全身每个细胞都很舒适。社会需要人去治国、平天下、创造财富，也需要教师培育社会所需要的人才。我在课堂教学中，以艺术的引导与调控履行着这一神圣的使命，一点一点地实现社会为教育既定的目标。我这样遐思的时候，便深切地感受到当教师的实在意义和幸福。自然，我感觉到脸上又现出了微笑，露出了洁白的牙齿。 成功的课堂教学，能调动学生积极性，使学生手立如林，踊跃发言。这样的情境总能引发教者奋然的感慨，充实感、成就感、尊严、自信，不由得从心中油然而生。然而，有时难免的教学败招，也使学生举起如林的小手，更让我感心铭腑。 那天，我教《一只贝》这篇课文，自以为该文文字通俗朴实，只要学生把课文读通顺了，其义就自然明白了，因此教学准备不是很充分。我按既定的程序教学：初读，识字，了解课文内容后，便转到下一个环节，体会作者的思想感情。为了突破这个难点，我结合课文的重点句设计了一个问题：“为什么说这只贝是可怜的，又是可敬的？”这时，校长推门进来听课了。 也许是因校长在座的缘故，学生很是拘谨，往常的兴奋与跃跃欲试的神情全然不见了。他们现出了满脸的茫然与狐疑。有的忙翻书，匆匆扫描文字；有的抓耳挠腮，不知所措；有的干脆趴在桌子上，无所事事……糟糕，我心一沉，当即意识到这个问题的思维跨度太大了，学生刚读过几遍课文，哪能领会得到这么深刻的意思呢！我心里一着急，便将忧虑、惶乱、难堪、无奈全都写在脸上了。随着静默的延续，我脸上的苦色越来越明显了。这时，奇迹出现了：一只小手立了起来，那是班长的；又一只小手立了起来，那是学习委员的。接着，第三只、第四只……全班的小手都立了起来，如一片葱郁的树林。不过，学生目光游离，不敢正视我，显得缺了点底气。尽管如此，我的心境还是慢慢地平和下来了，脸上的苦色也渐渐退去，紧闭的嘴唇还露出了一条缝，隐隐现出好看的洁白的牙齿。遗憾的是，我还未来得及叫学生回答问题，下课铃就响了。 虽然下了课，我仍惦着学生是不是弄懂了课堂上的问题。于是把班长、学习委员等一干人叫到办公室来询问。他们都红着脸笑了，但笑得那样难为情。这还需要回答吗？他们对问题的理解是“丈二和尚——摸不着头脑”呀。我正色道：“那你们为什么要举手呢？” 学生委员是个秀气的女孩，眼里噙着泪说：“对不起，老师，我们错了！大家看见你在课堂上那样难受，都不忍心。我们都愿意看到你微笑时露出的白牙齿。”我动容了，默默地，爱抚着每个学生的脑袋。多么体贴人的学生啊！孩子们，是老师对不起你们。是你们使老师过得充实，活得有价值；是你们给予老师莫大的宽慰。有了你们，老师就拥有了幸福。 学生离开办公室后，我怀着愧疚，动手改起教案来。我要重上这篇???文，让学生很有底气地举起如林的小手。只有这样，我的心才会安适。