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怎样做好差生转化 二郎乡宫寨小学 王清德 很久以来，“差生”这个词，在教育教学实践中出现的频率非常高。“差生”问题困扰着学生、困扰着教师、困扰着整个教育、甚至困扰着社会。 ?? 何谓“差生”？对于那些学业不精或顽劣不训的学生，周围的人往往会给他们一个称号叫做“差生”，尽管这一说法不尽正确，但没有一个教师会专门喜欢这种学生，这一点毋庸置疑。 ? “差生”也可以称为后进生，抑或问题学生等等，还有人认为：“只有差距，没有差生。”但在希望与失望、抗争与屈服之间，我们很清楚，“差距”其实不还是“差”？差生应该是个相对存在的概念，也是个客观存在概念，它离不开的是诸如“标准化”、?“选拔”、?“应试”、“学校”、“大班教学”等时下仍然占据主流地位的教育环境。无论怎么称呼，问题都是不容回避的事实，对此，一线教师深有感触。 ? “差生”?形成的原因是多种多样的，这导致差生的类型也是多种多样。 ?? 智力差。每个学生的智力不可能一模一样的，总存在着大大小小的差异。这类学生智力较差或者有智力障碍，反应慢，理解能力差，容易遗忘，接受知识的速度慢、量小，时间久了，即使他们想学，也收效甚微。他们的基础知识薄弱，成绩差，能力较差，相对于他们来说，预定的统一的机械的教育教学的基本目标根本无法实现。?? 态度差．这类学生往往没有理想追求，不明确学习的意义，总认为是老师、家长“要我学”，?所以当其反复苦劝后，终究无效，仍然“不懂事”。他们往往抱着“我怕学”或者“我不学”的态度，只知玩耍，受不了一点压力，能偷懒就偷懒，学习吊儿郎当，情绪好了就学一点，情绪不好就混日子．上课振作不起精神，对待作业抱任务观点应付了事，对什么都无所谓。 ?? 方法差。这类学生一般学习态度都没有问题，但由于方法不当，使得他们的学习机械呆板、囫囵吞枣、生搬硬套、理论脱离实际，基础知识难以融会贯通，更谈不上拓展与创新。长时间不见起色，对学习则失去信心，越学越苦、越学越累，越学越差。 ?? 习惯差。这类学生或意志薄弱，自控力差，下决心容易而落实行动困难，或缺少引导，或缺少强化训练。学习缺乏计划性，能够自由支配的时间不能科学安排，凡事能拖则拖，当日事不能当日毕，丢三落四，往往在睡觉前或到校后才知道该做的作业还没有做，只好匆忙应付，或垂头丧气，坐等教师追查批评。 ?? 偏科型差。这类学生并不是全面差，而是讨厌某一门或几门学科，对厌学的学科毫无兴趣，懒得应付，甚至会由讨厌某学科进而迁怒至该学科的任课教师，致使总体成绩差。  品质较差。这类学生有着叛逆性格或仇恨情绪，对周边环境和社会有一定的破坏性。他们或自由散漫、或自暴自弃、或玩世不恭、或拒绝合作、或屡犯校纪、或以身试法，大多有制造麻烦惹是生非的记录，根本无心学习。 ??? 意外变故致差。这类学生或遭遇父母伤亡、离异等家庭变故，或受到自身伤病的意外打击，或远离故土难以适应，身心难以承受，一蹶不振，沉沦致差。 ?? 其实差生的界定和识别是相对的，不能将差生绝对化。上述列出的差生成因并非人人都兼而有之。一个学生某个方面差，但他的其他方面可能是优秀的，他不大听话，可能他见解独到；他文化落后，可他体格超群；他讨厌书本，可能他动手能力很强……。对优秀的方面适当加以培养和发展，不是没有成材和成功的可能的，所以，要给一部分差生保留终身学习的机会，尊重并保护其兴趣，引导他们学会自主学习、自主探究，也应该是差生工作的的一个重要思路。 ? 研究差生的成因和类型，目的不是单纯地把差生分化出来从而放弃他，而是为了增强做好差生工作的针对性。研究“差生”问题的出发点，在于有效地减少 “差生”的出现以及切实地转化差生。 ?? 那么如何做好差生的转化工作呢？以下是我的点滴看法。 ?? 做好差生的转化工作，首先要树立相信人人都能成才的差生工作信念。?通过良好的教育和训练，克服差生的缺点，完善其品格和学识，帮助其走向成才、成功，这是教育的本意和真谛。平等地对待每一个学生，相信人人都能成才，才会耐心地去挖掘每一个学生的发展潜力；相信人人能成才，才能积极寻找适合学生发展的恰当的方法和途径；相信人人都能成才，才能真正享受工作的快乐，摆脱追求物欲的低级趣味。 ?? 做好差生的转化工作，重点在于抓常规，做到“勤、细、实”。勤，就是要花大量的时间，多方联络、交流谈心、观察摸底、了解情况、分析研究、制定对策、积极落实、总结经验。要循序渐进地给差生定目标，并跟踪调研其落实情况，随时校正其不良倾向，因势利导。细，就是要了解学生喜怒哀乐、所思所想、能力如何和实际水平的高低、以及在校情况、在家情况、学习情况和生活情况等等，越细越好。实，就是要密切关注差生的身上是否发生了转差的效果，多实实在在地帮差生解决实际问