我这样指导朗读.docVIP

PAGE  PAGE - 6 - 我这样指导朗读 “朗读”是语文课的灵魂，是语文教学的一件有效“武器”。在我们的语文课堂教学中，它使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇、句子，提高学生的理解能力和表达能力。在实际的教学中，我从这几方面入手指导朗读： 一、营造民主的课堂气氛，培养学生读书的兴趣 要想让学生会读书、读好书，教师在课堂上要使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。　　 学生在读的过程中，不要打断，耐心听,要善于发现学生朗读的优点，及时地加以肯定和表扬，让学生享受到取得成绩的满足、兴奋，从而对朗读产生兴趣。我在上《棉花姑娘》一课时，先让学生自由读了一会儿课文，然后说：“谁来读一读小动物们和棉花姑娘说的话？”立刻，许多小手举了起来，我叫了一位平时不爱回答问题的学生起来读棉花姑娘说的话，这位学生的话音还没落，下面早已议论纷纷：“老师，他没把后鼻音读出来。”“老师，棉花姑娘生病了，它着急，难过，可同学读得不像病人。”这时那位读书的学生不好意思地低下了头。我马上接着说：“同学们，你们发现了这位同学的朗读优点吗？”一位男生站了起来说：“老师，他读书的声音比较洪亮。”“对，这就是他的优点，值得大家学习。”那位学生听了老师对他的肯定和表扬，脸上露出了笑容。我抓住时机，让他再读一遍，他经过我的点拨和鼓励，比前一次读得正确、流利多了，还读出了一定的感情。 　　学生在读的过程中，还可通过评选“小老师”来激发学生朗读的兴趣。刚刚入学不久的一年级学生，朗读技巧几乎没有，对一些生字、新词及长句，要想正确、流利地读出来都有一定的困难，更不用说有感情地朗读了。可每个班中，都会有两三个有朗读天赋的孩子，前一段时间，我请他们领读，过后，我开始实施评选“小老师”的活动。首先，确定了做“小老师”的条件：（1）朗读的声音要洪亮；（2）要正确、流利地读课文；（3）读出自己的感情来。学生们听说要选“小老师”，教室里顿时热闹起来，个个把小手高高举起。于是，小老师们在热闹的气氛中一个一个产生，每个小老师在范读完课文后，同学们都会争着起来指出小老师的优点和存在的不足，促使小老师们纠正自己的错误之处，同时，我也对同学的朗读结果加以肯定和表扬，这样一来，既有老师的指点，又有同学的帮助，整体的阅读能力得以慢慢提高。 学生在读的过程中，如果读得不好，加字丢字或读错字时，作为教师不应责备学生，挖苦学生，而应用一颗平常宽容的心去帮助学生分析情况，找出原因，端正学生的心态，用鼓励的语言、表情、眼神和亲热的动作使他们从“失败”中坚强起来，树立起“我要读好书”的决心和“我一定要读好书”的信心。 　　　二、加强朗读示范及朗读技巧的指导，使学生会用朗读技巧 　　教师范读时应在语音、姿态、情感、竟境等方面给学生做出示范，让学生模仿跟读，从而达到声情并茂地读文章，激发朗读的兴趣，教师还可以在教学中给学生讲解有关朗读技巧，使学生学会运用朗读技巧。 　　㈠重音技巧。重音包括词重音和语句重音。词重音指多音节词里那些重读的音节。语句重音指在朗读时需要强调或突出的词或短语甚至某个音节的重音。如在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时，要重读；在读含蓄深刻，耐人寻味的句子时，要轻读。 ㈡停顿技巧。停顿是划分语音段落，语言层次的重要手段。 　　㈢速度快慢技巧。语速快慢取决于文章的情节内涵和人物情感。通常表现欢快，愤怒激情或内心急躁的语速要快，表现忧郁、痛苦心情或心情闲适、思考问题的语速慢。 　　㈣语气技巧。语气虽然不是一单纯的表达技巧，而它通过有声语言的“语”和带有不同色彩，不同分量的气息声音的“气”来表达文章的内在所具有的情和意。在朗读时要根据不同文章的情态，对声音的高低，强弱及感情作出不同的朗读，如朗读《穷人》一课中桑娜这一人物形象时语气要有所不同：读倾听风暴时，桑娜是着急、担心的；她抱回西蒙的孩子后，她是忐忑不安的；丈夫回来后，叫她去抱邻居的孩子时，她是欣慰的。 三、采用多种朗读形式进行训练，让学生在训练中学会朗读。 　　单调的朗读形式是学生读得索然无味的诱因之一，而生动活泼的形式，既能不断刺激学生大脑神经的兴奋，又能使朗读本身成为一种直接或间接的需要，从而读得兴趣盎然。教学中教师要根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音单读；情景交融的，配乐朗读；戏剧文学，则分角色读。而朗读的形式有：个别读、分组读、齐读、分角色读、接力读、对比读、默读、配乐读等，但最能引起学生朗读兴趣，感受朗读乐趣的有以下几种朗读形式： 1.分角色朗读 　　低年级儿童想像力极其丰富，常常将自己当作故事中的人物来看待，与之同喜忧，共哀乐。