体育及健康课程改革的基本思路.pptVIP

体育与健康课程改革的基本思路;国内体育课程改革的情况 ; 3．体育课程建设取得了巨大成就，但存在着许多不能适应时代发展的问题 成就： ? 体育课程对改善学生的体质和健康状况发挥了重要的作用。 ? “增强学生体质”已成为教育界和学校体育工作者的共识。 ? 学校体育教学理论研究取得了长足的进展，体育教学改革实践 积累了丰富的经验。 ? 建立了一套较为完善的、规范的体育课程管理体系，教材的质 量不断提高，教材的多样化逐步推进。 ;不足： ? 体育教育观念相对滞后。 ? 教学大纲对教学内容规定得过细。 ? 体育教学过程中过分强调教师的中心地位。 ? 过于强调运动技能和知识的系统化。 ? 教学评价过分注重运动成绩。 ;体育与健康课程改革的基本思路 ;（一）淡化“竞技运动”的教学模式 牢牢树立“健康第一”的指导思想 ? 健康新概念。 ? 改变以往“重运动技术，轻身心健康”的现象。 ? 强调“健康第一”的指导思想并非要忽视运动技能。 ? 《体育与健康》课程不等于《健康教育》课程。 ? 《体育与健康》课程构建了操作、认知、情感和行为 等领域并行推进的课程结构，融合了多学科领域的有 关知识。 ? 《体育与健康》课程是一门以身体锻炼为主要手段， 以增进学生的整体健康为主要目标的课程。 ;健康新概念 一、健康三维观 身体健康、心理健康、良好的社会适应能力 二、健康五要素说 身体健康、情绪健康、精神健康、智力健康、社交健康 三、各要素之间是相互联系、相互影响的;（二）重视体育课程的功能开发 增强体育课程 的综合性 ? 身心是和谐的统一体。 ? 过去是以运动项目来确定学习领域。 ? 现在是以体育的功能来确定学习领域。 （运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应） ? 五个学习领域是有机联系的整体。 ; 国外若干国家体育课程的学习领域划分 1. 澳大利亚－－运动、身体活动、人的发展、人际关系、安全、饮 食和营养、健康。 2. 新西兰－－健康和身体发展、与其他人的关系、运动概念和技能、 健康团体和环境。 3. 加拿大 1～8年级：健康的生活、基本运动技能、积极的参与。 9～10年级：身体活动、积极生活、健康生活、生活技能。 4. 美国：运动技术和知识、自我表象和个人发展、社会发展。 ;;6. 中国台湾省 ? 生长与发展 ?人与食物 ? 运动技能 ? 运动参与 ? 安全生活 ? 人际关系 ? 群体健康 ;（三）培养学生的运动兴趣 树立学生终身体 育的观念 ? 运动兴趣有助于学生坚持参加体育锻炼。 ? 要求学生掌握一至两项有兴趣的的运动技 能。 ;（四）培养学生的意志品质 提高学生的社会 适 应能力 ? 独生子女娇生惯养，意志品质比较薄弱。 ? 培养学生的合作精神和竞争意识。 ;（五）以人为本，重视学生的主体地位 ? 以往是以教师为中心。 ? 现在要尊重学生的需要和重视学生的情感体验。 ; 如何评价一堂体育课的优劣 一、这样的公开课不算好课 1. “中评不中用”的课不是好课 2. “教师唱主角”的课不是好课 3. “只达到运动技能目标”的课不是好课 二、这样的课才算好课 1. 学生积极、主动参与 2. 能使学生各方面受益;（六）关注个体差异与不同需求，确保每 一个学生受益 ? 充分注意到学生在各个方面的个体差异。 ? 保证绝大多数学生能完成课程学习目标。 ? 每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。 ;（七）重视体育课程资源的开发 ? 原有的体育课程内容偏重于竞技化、成人化的 运动项目； ? 原有的体育课程内容忽视各地、各校的差异； ? 原有的体育课程内容偏重于学科的逻辑性； ? 努力开发各种体育课程资源。 ;（八）改革体育考试和评价方法 综合评价 学生的体育学习 存在的问题： （1）教什么，考什么。 （2）考试偏重于生物性评价。 （3）考核内容与课程目标脱节。 （4）评价工具和方法单一 建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系。 ; 有效的评价 1. 评价的主要功能是改进或发展，而不是鉴定或选拔。 2. 由单一内容评价向多元内容评价转变。 3. 评价不能仅采用定量的方法，应将定量方法与定性方法 相结合。 4. 终结性评价与过程性评价相结合。