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认真反思，改变教法，提高实效 觅子店中学：徐勇鹏 期中考试的失利，我们三位教师很失望，两个月兢兢业业，坐下来反思哪个环节出了问题，如果还是按照期中前的方法，按部就班，绝对不行，“穷则变，变则通”，我们必须改变教学方法，优化课堂结构，多渠道提高课堂效率。 一．详实分析，认真反思，找出差距，制定转化措施。 在备课的环节中，有一项很重要的环节就是备学生，如果我们教师只研究如何教，不研究学生如何学，就必然产生教学中的盲目性，导致学生知识和能力结构的缺陷。我们以学生为中心，使教师主导和学生主体充分协调，真正做到教学相长“知己知彼，百战不殆”。期中的成绩很是令人心痛，两个月的努力哪去了？我们三个老师坐下来反思，首先对于期中考试做一个很细致的分析，把每个学生的各题的得分一一分析，制成了表格，这样每个学生的强项，弱项一目了然，再结合学生的自我分析，我们也进行了反思，制定期中后计划。其次，我们三个老师把优秀边缘，及格边缘生进行汇总统计制成表格，进行成绩跟踪，并制定转化措施。最后，根据平时老师的了解观察，和期中所暴露出的问题在能力方面每个学生特别是边缘生的强项和弱项也制成表格，便于平时的教学。从以上三个方面对学生进行全面分析因材施教，有的放矢。从期末成绩来看，期中优秀边缘生共计34人，期末转化27人，转化率为79.4%。期中及格边缘生为21人，期末转化16人，转化率为76.2%。 二． 通力合作，整合教材，精泛结合，提高课堂实效。 我们今年的课时和往年相比，课时减少了，三个老师有两个老师新接班，农村的学生基础差，两级分化严重，惰性强，作业效果差。如何提高课堂教学的实效性是我们解决的问题。精讲巧练，说起来容易，但是操作起来很难，我们把英语课按课型去上，分为基础课，语法课，听力课，阅读课，写作课。每节课进行当堂检测，每两周检测一次，题型题量模仿期中考试，利用教材上的内容精讲，精听，精读。利用2009,2010 中考及模拟，泛听，泛读。 单词： （一）.句子大量呈现，反复出现。 我们都知道，单词是学习英语的基础，无论是阅读，听说，写作都离不开单词的积累。对于初三的教学，单词记忆十分关键，作为语言教学，有一个普遍存在的问题——遗忘。英语学习需要一个逐步理解，消化吸收的过程，怎样让学生记得牢，记得多。 把单元单词按照词频分类，根据班级学生情况，优、中、差分层布置，让学生在规定的时间内完成规定的任务。 把这些单词结合50句型编成句子，大量呈现，学生朗读、翻译，学生既理解了中文意思，又体会了用法，在句子中记忆单词。 精讲课文后，把这些单词与教材中的原文整理出来翻译、反馈。 （二）.新旧结合，反复再现，查漏补缺。 晚上作业学生做的质量不高，所以布置一些便于检查的作业，每天晚上记一个单元的初一初二单词，第二天可以利用课间时间检查，上午一个班，下午一个班，每个课间六名学生，以中译英的方式检查。 （三）.阅读中积累生词，培养语感。 学生在平时阅读中，会遇到自己不认识的单词，要求学生准备一个本去积累生词，，这样在平时的阅读中不自觉的去学习一些新的词汇，随时翻阅欣赏文字的同时，也培养了语感。 听力： （一）.精听教材，指导方法 教材中听力内容很多，有些习题过难，有些题型和中考不符，我们在课前做了一个整合，进行删减，自命习题，根据《中考说明》的要求，培养学生听的各种能力和考试技巧。 快速读题，有目的的听。教会学生看到习题后，利用一切可能的时间去审题，对将可能听到的信息或考查内容进行预测，并适当做一些标记，带着问题听，带着预测去搜索答案，学生听的活动由被动转为主动。 明确考察要点，把握整体，捕捉细节。 通过分析近几年的中考题，我们会发现考查点，例如说话人的身份，谈话的话题，谈话的时间，地点，短文的人物，故事的主题，发生的时间，地点，原因等等。教会学生通过捕捉关键词抓主要信息，整体把握文章的能力。 听写结合，快速记录，准确书写。这道题在听力当中不是难题，适当的指导，强加练习，学生的得分率还是很高的，指导学生第一遍边听边写，第二遍补充检查，拼写是否正确，词的各种形式是否正确。 （二）泛听模拟，巩固提高。每周的听力课大约25分钟精听，重在指导方法，其余20分钟进行泛听，所选材料中考及中考模拟，英语周报听力，听力12套。这些习题不是成套的听，要筛选归类，在听前做好听力试卷，听力磁带的准备工作。 （三）朗读听力材料，培养语感。初三的学生每天忙于做题，朗读的机会少，能够上口的材料不好找，我发现听力原文是个培养语感的好材料，在每节听力课后，下发打印好的听力原文，要求学生熟练朗读，检查方法抽查。 阅读： 阅读理解在中考英语试卷中，占有相当大的比例，比分大，篇幅多，题材广，在平时阅读中除了大量阅读，还要进行方法