自主学习–有效指教教学模式要点.docVIP

银丰学校关于“自主学习、有效指导”教学模式要点的解读 高向进 2009．6 一、“自主学习、有效指导”的基本含义：在“课前、课中、课后”的教学过程中突出体现学生的“学”，在学生“学”的过程中教师穿插给予巧妙的点拨、精辟的讲解，有效培养学生主动学习愿望和行为，引导学生掌握学习方法与技巧，提高学习能力。 二、“自主学习、有效指导”课堂的基本目标：将课堂变为“学的开心，教的轻松”的“学堂”，培养学生达到“六个学会”，即：学会倾听、学会辩论、学会欣赏、学会质疑、学会表达、学会创新。 三、“自主学习、有效指导”式课堂的基本原则：“一个中心、两个基本点”。 “一个中心”指一切以学生为“圆心”、以快乐为根本。A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 “两个基本点”：A、 关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。 （以上内容引用于《高效率课堂22条》） 四、“自主学习、有效指导”式课堂的基本策略：学习目标让学生明确；学习材料让学生熟知；学习过程让学生参与；新的知识让学生发现；个性问题让学生提出；学习方法让学生归纳；学习内容让学生小结；学习效率让学生评价。 四、“自主学习、有效指导”式课堂的基本表象： 1、“开放”：由教师一人主宰变成由全班学生主宰，教师预设空间较大，内容设计多与生活相联系，学生解读教学内容时形式多样：可讲、可唱、可演、可舞、可画…… 2、“主动”：学生参与的积极性高，学生主动展示自我的人次达全班总数的一半以上。 3、“生动”：课堂学习气氛热烈，有笑声，更有发自内心的掌声,更有同学间的争辩、补充、纠错等。 4、“扎实”：学生对双基知识掌握扎实，能对“举一反三”中的“一”进行深入挖掘、拓展。学生能表现出良好的学习行为习惯，如：会表达、会倾听等。 5、“生成”：注重引导学生掌握“现成”的知识，更注重引导学生在“现成”的基础上“生成”新的“东西”：对学习内容有个性理解，能用“小口诀、小歌谣”等形式总结提升解题思路、方法与规律，能发现用“编故事、写歌谣、找谐音、”等特殊方式记忆学习内容的方法。 五、自主学习、有效指导”教学模式的基本流程：先学习后交流，当堂检测评估。“先学习”的目标是基本上“会做题”，“后交流”的目标是“会析题”。这三个基本流程可体现在一节课中，也可体现在两节课中，还可体现在多节课中，视学习内容及学生学习的状况而定。 六、“自主学习、有效指导”课堂的操作要领： 1、”课前知识储备”方面： 1）课前知识储备主要内容：学生以前学习过的与将要学习内容相关旧知识的回顾（以概念，以问题等形式）；与将要学习的新知识有关的生活经验和常识（每个学科都可能涉及，知识是建立在生活基础之上的。）；将要学习的新知识的预习和必备的资料的准备（预习要求要具体，有可操作性，资料学生要熟知。）。 2）主要形式：以课前知识储备学案的形式为主要媒介（师生都要系统专项保存，备查。）。以作业的性质进行要求（做为家庭作业的一部分）。 3）布置时间：新知识学习前两天（第一天学生完成，第二天教师评查以确定课堂定位。）。 4）评价建议：教师以学生固定学习小组的形式对完成情况进行团队评价和引导。 5)课上对课前知识储备的处理方法：如果学生完成的很好，没有什么问题存在的话，教师课上就不要在开始时刻意来重复这些东西。那么在什么时候用？在新知识学习过程中，如旧知识和新内容需要统筹架构的时候，或者说把新知识有机地链接到旧知识链条上的时候。 如果学生在完成过程中存在共性问题；如果教师课上不砸实或不解决存在问题的话，足以影响学生课上的进一步学习的时候，那么我们的教师就必须把解决知识储备问题放在课堂的首要环节。 2、学习目标方面： 目标是学生学习的出发点和归宿点，是教师指导、评价学生的出发点和终结点，所以在课堂学习的过程中，目标是一条潜在的主线，是不能脱离的。对目标的定位和描述应是贴近学生实际学习状况的，是具体的可以衡量的。评估学习目标是否实现不能一概的放在课堂的最后，以“你学到了什么”等形式来形式化的进行一个无效的所谓“首尾呼应”，而应该在完成一个阶段学习之后，用适当的方法，让学生评估目标的实现水平，如：以小试卷、小问题、闭目冥思等方法来完成。 3、小组“合学”方面： 1）分组方法：以班为单位，每4人或5人一小组，由“1名成绩好的+2名成绩