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　　经历操作过程建构数学模型 经历操作过程建构数学模型 三角形的三边关系是在学生初步了解三角形一些基本特征的基础上学习的，学生虽然知道了三角形有三条边，但对三角形边的研究却是首次接触，短短的四十分钟之内要让学生从抽象的几何图形中发现三角形三边的关系，并加以应用并非那么容易。备课时，我一直在思考：如何让学生既学到知识又能渗透数学模型思想？为实现这一目标，我采取了一明一暗两条线协同并进的教学思路。既让学生在经历观察、猜想、验证、归纳等数学活动中归纳得出三角形任意两边之和大于第三边这一结论；同时又让学生经历发现问题大胆猜测多种方法验证归纳得出结论灵活应用这一数学乃至科学研究的一般方法和过程，让学生在学到知识的同时，逐步渗透数学建模思想。 　　一、提出问题，初步探模 　　1.案例描述：谈话交流，引入新课 　　师：孩子们，我们已经初步认识了三角形，谁能说说三角形有什么特征？ 　　生：三角形有3个角、3条边、3个顶点。 　　师：说得真好！还有谁要补充？ 　　生：三角形是由三条线段首尾相接的图形。 　　师：是不是，同学们？ 　　生：是！ 　　师：那下面的图形哪个是三角形呢？ 　　生：（举手）第4个。 　　师：那第1个为什么不是？ 　　生：因为它下面那条线是弯曲的。 　　师：是的，三角形的三条边都是直的。那第二个为什么不是呢？ 　　生：因为它的三条边没有首尾相接。 　　师：不错！第三个呢？ 　　生：因为有一条线段多出来一点了。 　　师：（机智地牵引）也就是说，我们没有充分利用这三条线段的长度，是吗？ 　　生：是！ 　　过渡：如果老师也给你提供这样的3条线段，你能围一个三角形吗？ 　　生：能！ 　　2.案例思考 　　教师通过回顾旧知，进一步使学生明确三角形的基本特征，尤其三角形是三条边首尾相接围成的封闭图形这一要点，为学生接下来的围一围操作活动以及什么样的三条线段才能围成一个三角形？的活动猜想提供了一定的依据。最后创设了给你提供3条线段，你能围一个三角形吗？这样的问题情境，为学生自主学习搭建一个平台，让学生在老师略带挑衅的激励下积极主动地参与学习研究，在更自由、更广阔的空间中去合作、探索和发现。 　　二、操作质疑，探究新模 　　1.案例描述：动手操作，引发冲突 　　生：（动手围三角形） 　　师：（激励）嗯，真不错，有的孩子动作很快！（边巡视边指导） 　　师：你们太棒了，这么短的时间就围成啦？唉？好像还有同学没围成嘛？这样吧，小组同学帮帮他，看他怎么回事，怎么没围成呢？ 　　生：（小组里积极互助）（有人举手求助）老师，他这个围不成！ 　　师：（参与到小组中看看） 　　生：（围不成的学生举手） 　　师：怎么了？还围不成啊！这样吧，让刘老师来试试？（将一学生的纸条放上展示 　　台：3cm、5cm 、10cm）围成了吗？ 　　生：没有！ 　　师：嗯，是围不成嘛！什么原因呢？ 　　生：（指展示台）因为这两条太短了！它们接不起来。 　　师：是吗？你关注了线段的长度，真不错！那么怎样才能让它们接起来呢？ 　　生：把下面这个根10cm的换短一些。 　　师：不错。如果下面的这根长度不变，还有别的办法吗？ 　　生：可以把上面两根加长。 　　师：唉，可以吗？我们来试试。（把3cm、5 cm换成4cm、6cm） 　　2.案例描述：互动思考，引发猜想 　　师：（边操作边叙述）想象一下，如果我让4cm和6cm这两条线段往下压，会和10 cm的线段围成三角形吗？ 　　生1：它们会成一条直线。 　　生2：它们会合在一起。 　　师：也就是说，三个顶点会在一条-----直线上！真的会是这样吗？想不想看一下？来，我们一起看。（师演示4cm和6cm两条线段往下压，先压一段）这是三角形吗？（师演示4cm和6cm继续往下压，直到接上）接是接上了，是三角形吗？ 　　生：不是！ 　　师：还没围成，那怎么办？ 　　生：把4cm和6cm再加长！ 　　师：再加长，一定能围成三角形吗？ 　　生：行，只要让上面两条线段加起来大于下面那条线段就可以了！ 　　师：嗯，有想法！到底行不行呢，我们用事实说话，一起来看大屏幕。（师演示围5cm、7cm 、10cm）成了吗？ 　　生：成了！ 　　师：（同时出示三组实验数据）同学们，通过刚才的实验操作，我们一起来回顾一 　　下：三条线段要想围成三角形，看来跟线段的什么有关呢？需要符合什么样的条件啊？ 　　生：我觉得三条线段要想围成三角形跟线段的长度有关，要让上面两条线段加起来的和大于下面那条最长线段，才可以围成三角形。 　　师：同学们，你们同意吗？ 　　生：同意！ 　　师：准确地说，就是（边说边贴黑板贴：两条较短线段的长度和大于最长线段能围成三角形