给我一个支点　我就可以撬动地球.docVIP

　　给我一个支点　我就可以撬动地球 摘要：倡导教师大胆放手主动放权，培养学生自己动手动脑、主动获取知识的能力。教师是“导师”、“教练”。古文教学中激活他们开放思维，培养主动参与精神。 现代 文教学通过朗读体验人物情感，在朗读中体验对语言文字敏锐感受。坚信给学生支点他就能撬动地球。 　　关键词：自主；参与；实践；创新 　　 　　新课标实施一年多来，作为教师的我才深深的体会出阿基米德所说的“给我一个支点，我就可以撬动地球。”是的，在语文 研究 性 学习 中，只要善于给学生一个“支点”，学生就会撬起自己心中的“地球”。这个支点就是“以学生为主体，以教师为主导”的 科学 的教学观念。在具体的教学中应最大程度的突出学生的主体地位，指导学生充分发挥自己认识与实践的能力；应大胆放手，主动放权，重视培养学生自己动手动脑、主动获取知识的能力。总之，教师只能是“导师”、“教练”。 　　在新课标中也指出：“语文课程必须根据学生身心 发展 和语文学习的特点，……倡导自主、合作、探究的学习方式。”首先教师要把学生看作是和自己一样具有认识和实践能力的人，不小看学生，不请示学生，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交与学生。这样学生才能树立去强烈的自主意识，认为自己是“学习和发展的主体”，要张扬个性，勇于同作者对话，勇于提出 问题 ，说出自己的感受，做出自己的评价。也只有这样，课堂上才能有浓厚的教学气氛，形成师生双向互动的态势，高度激发了学习热情的学生就会发现“成功之门是虚掩的”从而用能力化教材，又把教材化能力，去撬动自己心中的一个又一个的“地球”。 　　在学习文言文上，传统的教学方式总是教师一个字一个词一个句子的跟学生解释翻译。这样一节课下来老师累学生也烦，效果又不好。这一年多来，进行不断的探索，不断地把学习的主动权还给学生。在具体教学中一般采用以下做法：首先，要求学生借助工具书意译全文；然后，写出（说出）寓意，结合实际谈感受；个别篇目还可以让学生展开联想想象进行改写，如《陌上桑》、《黔之驴》、《干将莫邪》、《曹刿论战》等。学生有了机会一展手脚， 自然 兴致很高。学生学习的兴趣很高，自然学有所得，学有所得，当然兴趣也就更高了。这就形成了一个学习的良性循环，也就是我们追求的学习习惯的养成。在对每一个字词的认知上，一般先由学生发现疑问并协作解决，再慢慢的让学生学会归纳，提示从重点字词、一词多义、通假字、古今义、近义词等方面去归纳。这样学生既建立了积累意识，又学习了积累 方法 。三个学期来，学生已基本能自觉地去预习、归纳、复习了。一般情况下一篇文言文给学生，借助一定的注解已不仅能看得懂了，还能发现问题，提出自己的看法。如《曹刿论战》一文，学生对文章的详略安排不满意，他们认为应大力铺排一下战争的场面。于是，我就让学生发挥他们的想象力来改写本文的结尾，结果还真出现了不少好文章。有的是仿《三国演义》而写，有的同学仿《西游记》，有的学生仿“泉州讲古”而写，……总之学生不仅学习了文本，还扩大了视野，提高了表达能力和 分析 能力。 .L.编辑。 　　一位哲人说过“你有一种思想，我有一种思想，交换之后，每人拥有两种思想。”实践证明，自主合作探究交流能力的培养，有利于学生形成良好的个性和健全的人格，有利于开掘他们的思维的源泉，使他们创新思维的火花在碰撞中得以迸发。在新课标下，老师只有退后，让学生居前，教学中老师要重在启发，避开告诉，调动学生的主动性、积极性，激发学生的兴趣，开阔学生的思路，培养学生审美的情趣和理解表达的综合能力。在语文活动中，我布置学生去做 旅游 资源调查，然后在班级中交流，同学们查阅资料，介绍家乡的美景，无形中大大提高了学生的语文素养，单就那种对家乡的赞美之情和成就感就是在课堂上无法获取的。在八年级上第六单元的“古诗漫谈”中，我让两个教学班的同学在一起共同交流，要求每四个同学至少准备一首古诗。整个过程气氛热闹而又有序，学生此起彼落，说出他们心仪的或不解的一首首古诗。其间不乏有赞同也有相对，不乏优秀之作。如陈圆同学的《享受夜的孤独》（谈《枫桥夜泊》）： 　　“月落乌啼箱满天”残月是一种凄，乌声是一种悲，而霜便是一种寒意，这些景物之间是多么顺当的连接在一起，我们甚至无法找到一个更好的词来代替。“江枫渔火对愁眠”作者在这里写了一个暗喻，他用枫桥下点点的渔火，来比喻自己的愁苦，渔火多则愁更多。“姑苏城外寒山寺”这句又为下句埋下了伏笔——“夜半钟声到客船”，“夜半钟声”实是作者最富神韵的一笔，在寂静的午夜，传来了幽邃深远的声声钟鸣，正是“蝉躁林愈静”，令人感到那是一种怎样的了无声息的寂静。陈萧维同学却认为他“在浓浓愁绪中感到了‘喜’，‘钟声、月色、乌啼’虽说是‘凄美’的，但毕竟是美的。享受夜的静该是一种幸福。”更多的学生能联系自己的生活体验来解读古诗，