农村小学生数学估算能力的培养.doc

农村小学生数学估算能力的培养 太忠中心完小 兰英 【摘要】估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，学生估算能力的培养是学习的需要，是适应实际生活的需要，也是训练思维和发展的需要。通过【关键词】数学估算培养 2、提倡估算方法的多样化 由于学生生活背景和思考问题的角度不同，所以解决问题的策略必然是多样的，在估算实践中，要尊重每个学生的个性特征，鼓励估算方法的多样化。 例如：一本书12元，全班48人，每人买一本大约共需多少元？学生可能会到多种估算方法： （1）10×50＝500（元），500元左右； （2）12×50＝600（元），不到 600 元； （3）10×48＝480（元），比 480 元多一些； …… 3、引导学生合理灵活地进行估算 在培养学生估算意识的同时，应结合具体问题引导学生自主探究、讨论交流，采用恰当的方法进行估算，从而使估算的结果更具合理性与现实性。 例如：四年级同学去秋游，每套门票和车票49元，一共需要104套票。问应该准备多少钱？列式为104×49，出现了两种估算方法： （1）50×100=5000（元） （2）50×110=5500（元）。 此时应该引导学生思考，谁的估算方法更好些，为什么？通过比较后学生会发现用第二种方法估算出的得数比较切合实际，从而分析总结出了解决这种购物的问题时，不能一味地用“四舍五入”的基本方法解答，应该结合实际情况，宁可多带、不可少带，从而进一步帮助学生完善估算策略，使他们能够合理灵活地解决问题。 三、加强生活实践，体验估算应用价值。 数学实践性作业是架起数学与生活之间的桥梁，通过实践性作业，让学生自己去发现生活中的估测算，并能综合运用各种估测算方法去解决一些实际问题。如：教学了20以内的加减法后，测试学生1分钟内计算的速度，再估计完成20道口算、40道口算，甚至100题口算竞赛所需要的时间；教学长度单位的过程中，学生认识了自己一个食指的宽大约是1厘米，1只粉笔大约是1分米，课桌高大约是1米。课后教师布置学生不用尺，量一量家里诸如筷子的长度，电视机面的长度等等；教学“吨”时，让学生在家长协作下称出1克米的粒数，在估计全国13亿人每人每天浪费1粒米，全国每天浪费多少粒米。 估算是一种数学思想，估算教学重在培养学生的估算意识和能力，重视学生的估算能力培养不仅可以使学生思维灵活，而且对于学生直觉思维能力的培养会有一定的帮助。在小学阶段尤其是农村小学我们更要关注低年级学生的估算教学，要把估算教学成一个生动的、活泼的内容，让学生在感受中获得启发，从而乐于估算，活用估算，巧用估算，同时让估算走进学生的生活，并逐步将估算的技能发展到让学生对周围事物能有直觉的程度，那么你的学生就拥有了“魔法”般的能力，确定他们行为的可行性。儿童的知识不是一个需要填满的罐子，而是一颗颗需要点燃的火种。估算，在低年级数学中像其中的一颗火种，让我们和孩子们一起把它点燃吧！ 参考文献［1］《教学课程标准》［2］《》［3］范存丽著《估算及其在小学数学教学活动中的应用》 5