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学具让学生找到自信 数学 宜春市第八小学 潘亚玲 摘要：这篇文章，我主要从利用学具学生“做”数学、利用学具突破重点难点、利用学具感悟数学三方面入手。在教学中我让学生充分参与，积极动手，亲身经历，细细体验，不断发现，及时总结，参与学习数学的全过程，成为课堂学习的主角;借助相应的教具、学具各自的优势，激发学生学习的欲望和兴趣，发掘学生各种实践潜能，激活学生的学习探究和创新思维，培养学生动脑、动手等综合协作能力，从而让学生在自主、探究学习中获得新知，发展思维，学会学习，有效地提高了课堂教学效益。 关键词：学具 动手操作 注重实践 《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强自信，从而达到学会学习的目的。 学具教学,它对培养孩子们的创造性思维有着得天独厚的条件.通过一系列动手操作把抽象、枯燥无味的知识变成学生易学易懂。学具在可操作性、可创造性、可携带性方面,有着它独到之处. 对我们一线教师来说，学具让我们的确感受到了它的好处。 一、利用学具，让学生“做”数学 教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。 因为每一位同学都有了自己的“实验室”,在课堂上每一个学生都有亲自动手的机会,每一位学生或多或少都会参与其中,孩子们也会在发现中体会更多的快乐,知识的获得不再是被动的接受,而是自己发现的、归纳的、总结的；学具成为学生学习上的真正帮手。 如“长方体的表面积和体积”一内容：让学生拿出学具中一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。 对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。 二、利用学具突破重点、难点 如：学习“1000以内数的认识”一内容，是学生认识万、亿等大数前一个重要的过渡知识点，学生对数的表象认识也从100以内一越而提升到1000。如何让学生会正确地数1000以内的数，建立比较深刻的表象认识是本课的重点与难点，老师如何突破这个重难点是这一节课成败的关键所在。 首先让每个小组的同学观察自己小组的学具盒里有多少根小棒(每组都有100多根)，并在学生估计之前出示10根一“捆”的小棒作为参照，使学生估算时少了漫天猜想，这里老师巧妙地渗透了估算的方法指导。在学生估出自己小组的小棒数后，老师要求同学们准确地数出来进行验证。在验证时老师又提出了要求：小组四人齐动手，并且尽量使小组数的结果使大家能清楚地看明白。在这个任务的驱动下，小组内的成员自然地将小棒十根十根地捆起来，在验证时学生自然地将小棒放入讲桌上顺序摆放的三个盒子里(三个盒子刚好充当了个、十、百三个数位)，在讨论如何使大家看清百位盒里有几捆的过程里，学生自然地想到了再将十个十根捆起来凑成一百根。之后，老师又引导大家数所有小组的小棒共有多少根。在这个数的过程中，老师适时地在139加1是几、199加1是几、999加1是几等难点地方让学生进行直观演示。学生在不断地满十捆起来的过程中，将抽象的十进制关系在直观演示过程中完全充分地理解，并加深了记忆，直至数出全班的总根数——捆成一大捆的1000根。????整堂课完全在借小棒数数的过程中进行，粗看似乎有点浪费时间，但细想起来却是非常巧妙与自然。数，是在数的过程中认识的，因此，在学生认识数的过程中，数一数是必不可少的主体教学活动。这节课在不断地数小棒、捆小棒的过程中，学生理解了抽象的十进制关系——十个一是十、十个十是一百、十个百是一千，突破了拐弯数等知识难点，并将新知与练习巧妙地融合在一起，学生既动手又动脑，学起来兴趣盎然，效果非常理想。 ???《数学课程标准》在课程目标的阐述中使用了“