《垂直与平行》教学设计1.docVIP

《垂直与平行》教学设计 【学习内容】： 人教版新课标四年级上册第64—65页的内容及相关练习题。 【学习目标分解依据】： 1、基于课标分析 （1）知识与技能 学生经历探索物体与图形的形状和位置关系的过程，结合生活情境了解平面上两条直线的平行和相交(包括垂直)关系掌握空间与图形的基础知识和基本技能。 （2）数学思考 学生在探索物体位置关系和图形的特征的过程中，丰富对空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维；在解决问题的过程中，能进行有条理的思考，能对结论的合理性作出有说服力的思考。 （3）解决问题 学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题；在解决问题的活动中，初步学会与他人合作；能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。 （4）情感与态度 学生体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言表示和交流。 2、基于教材分析： 《垂直与平行》是人教版新课标四年级上册第四单元较为重要的教学 内容。它是在学生学习了直线及角的认识的基础上教学的垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，在生活中有着广泛的应用。是认识平行四边形和梯形的基础。考虑到学生对直线的特点已有了初步认识，有一定的知识基础和空间想象能力，对两条直线的位置关系会有更丰富的想象，而生活中平行、垂直的现象居多，通过观察、讨论、操作、交流等活动让学生去感知、理解、发现和认识，初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的位置关系。创设情境，引入新课课件出示： 师：同学们，观察一下这四幅图，你能给它们分分类吗？四人小组讨论一下：可以按什么标准分类？分成几类？（小组讨论、交流） 2．小组汇报分类情况。 a．分为两类：交叉的一类，不交叉的一类； b．分为三类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类； c．分为四类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉一类，交叉成直角的一类。 3．引导学生分类。 （学生说出自己小组的分法后）师：对于他们小组的这种分法，你们有问题吗？ 设想：当出现“b”情况后，教师要引导学生自己发现问题，通过想象直线是可以无限延伸的，并把直线画得长一些，使学生明白，看起来快要相交的一类实际上也属于相交，只是我们在画直线时，无法把直线全部画出。当出现“c”的分法时，开始同“b”的做法一样，先使学生明确快要相交的一类也属于两条直线相交的情况。再使学生明确分类时要统一标准。相交的一类，快要相交的一类，不相交一类，这样分类是以相交与否为分类标准。而相交成直角是根据两条直线相交后所成角度来分类的。二者不是同一标准，所以这种分法是不正确的。从而达成分类的统一，即相交的一类、不相交的一类。 4．得出结论?? 在同一个平面内，两条直线有相交和不相交两种可能。5、练习:下面各组线，互相平行的是 A B C D F E 小结：刚才我们一起研究了：在同一平面内，两条直线会出现相交和不相交两种情况。其中，不相交的两条直线叫做平行线。 【达成学习目标2】 （设计意图：通过分类活动，学生已经明确在同一平面内两条直线有相交和不相交两种情况。在此基础上，通过实物演示，在图片上找，判断和归纳总结等方法，学生的感性认识得到强化，从而逐步认识 “互相平行”的特征。） （二）揭示垂直的概念 1、师：咱们再来看看两条直线相交的情况。两条直线相交形成了什么？（都形成了四个角） 师：你认为在这几组相交的直线中哪种最特殊？（相交形成了四个直角）引导学生发现形成四个直角，初步感知什么是互相垂直。 进一步出示一幅图，让学生观察图中相交的两条直线特殊吗？为什么？再一次让学生感知它的特殊在于“相交成直角”。 2、师：像这样的两条直线，我们就说这两条直线互相垂直，谁能用自己的语言说说怎么样才互相垂直？学生尝试说，教师总结。（板书互相垂直的概念）判断一组直线是不是互相垂直，要具备什么条件？ 3、互相垂直的两条直线，其中一条直线叫做另一条直线的垂线。（课件显示）例如：这是直线m，这是直线n，它们相交成直角，我们可以说直线m和直线n互相垂直。还可以怎么说？师：直线m和直线n互相垂直，它们的交点有一个专用的名称，叫做“垂足”。 4、练习：下面各组直线，互相垂直的是（　　 ） A B C D 【达成学习目标3】 （设计意图：在学习互相平行的基础上，通过判断和归纳总结的方法，学生掌握“互相平行”的特征。） （三）小结：通过上面的学习，我们认识了在同一个平面内，两条直线的两种特殊位置关系：垂直与平行。（板书课题） 四、巩固练习 1、师：同学们，其实，我们的身边有许多垂直与平行的现象，你能举几个例子吗？