苏小莉四年级上第4单元教案.docx

第四单元教学计划一、教材分析本单元知识是在学生初步认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形等几种平面图形及角的基础上进行教学的，是进一步学习空间与图形知识的基础。教学时，要重视引导学生通过一系列直观操作活动积累丰富的感性经验，发展空间观念。本单元的主要教学内容：线段、射线和直线；垂线和平行线；两点间的距离和点到直线的距离。二、单元教学目标1.结合具体情境，认识线段、射线和直线，了解平面内两条直线平行与相交（包括垂直）的位置关系，会用三角尺和直尺画已知直线的垂线和平行线。2.在测量活动中，体会“两点之间线段最短”、“点到直线的垂线段最短”，理解两点间的距离和点到直线的距离。3.在学习知识的探索活动中，培养观察、想象、动手操作能力，发展初步的空间观念。三、教学重点、难点1.理解两条直线互相垂直与互相平行的位置关系。2. 画已知直线的垂线和平行线。理解点到直线的距离。四、课时安排 4课时? ?第四单元 平行与相交信息窗1 认识平行教学目标1、结合生活情境，感知平面上两条直线的位置关系，认识平行线，学会用合适的方法画出一组平行线。 2、经历从现实空间抽象出平行线的过程，培养空间观念。 3、在数学活动中，感受数学知识与生活的联系，增强学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯，培养应用数学的意识。结合实际，体会数学与日常生活的联系。 教学重点 理解平行的概念，建立平行的空间观念 教学难点 理解“同一平面”。教学准备 课件、长方形纸、三角板、直尺、三角尺、长方体教学过程 一、创设情境，引入新课 课件出示信息窗1：同学们从图中看到些什么？你能提出什么问题？ 预设1：图中出现了很多线段和直线，这些线段有的相交，有的不想交。 预设2：斑马线中有许多平行线。 ...... 师：看来同学们已经初步知道了生活中的两条直线的位置关系的知识，那么这些直线存在怎样的位置关系呢？请同桌两人合作用小棒摆一摆，并把它们的位置关系画下来。 学生同桌合作，边摆边画。教师把学生所画的位置关系画到黑板上。预设如下几种情况： ② ③ ④ ⑤ ⑥二、小组合作，探究新知 1、分类感知，初步认识平行与相交。 谈话：我们摆出了这么多忠位置关系，同学们能把它们分分类吗？请你说出理由。 预设：根据两根小棒是否靠在一起分类，把①②③⑥分为一类；④和⑤分为一类。 ...... 学生交流各自的分法，对出现的不同分法暂时不予评价。 师：刚才我们说把两根小棒看作两条直线，也就是每个图中的两条直线都应看作是——直线。直线有什么特点？ 提问：如果把每个图中的两条直线都向两端无限延长，结果会怎样？（把图中的直线两端延长） 追问：现在让你来分类，你会怎样分？ 预设：延长以后看，①③⑥分为一类，不相交，②④⑤为一类，相交。（板书：相交 不相交） 小结：像图④⑤这样的两条直线，我们称它们是两条相交的直线。像图①③⑥这样的两条直线，我们称它们是两条不相交的直线。像这样不相交的两条直线叫做“互相平行”（板书：不相交的两条直线互相平行），其中一条直线是另一条直线的平行线。提问：那么你能说一说，谁是谁的平行线吗？（教师给两条直线写上字母：a和b）指名说一说，再同桌互相说一说。 2、及时练习：完成“自主练习”第1题。 3、联系生活，找出实例。 出示以下5幅图：运动场跑到、高压电线架、双杠、秋千、五线谱。谈话：你能从这些图中找出小脚或者相互平行的例子吗? 先让学生自己说说，在全班交流。在交流过程中，注意及时评价，并捕捉有限的资源。 例如：学生说道五线谱上的平行线时，提问：谁能具体说一说，在五线谱中，哪条直线和哪条直线互相平行啊？(学生说说） 追问：那一组平行线应该有几条呢？（可以是两条，也可以是三条、四条、五条等） 再问：一条直线行不行？（不行） 小结：对，平行指的是直线之间的位置关系，如果只有一条，就谈不上位置关系了。因此，一组平行线至少有两条。 提问：那同学们能从生活中找到一些品行与相交的例子吗？（学生找到后说一说，教师注意让学生一起说一说，谁是谁的平行线） 4.自主探究，认识“在同一平面内”。 接下来还请同学们看一张图片（出示立交桥）这是我们生活中常见的立交桥，他是我们的道路变得更通畅，从桥上经过的汽车与桥下行驶的车就不会撞到一起，也就是这两条道路不会相交，但是，不相交是不是就是说这两条道路互相平行呢？不是，因为着两条直线不在同一平面内，所以判断两条不相交的直线是不是平行线，一定要看他们在