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· 机械制造 · 胡如祥 ·职业教育培训项 目质量评价 内涵与类型特征的研究 在职业教育培训项 目质量评价的过程中，评价内容虽 与评估，2009(6)：65—68，111． 然可以根据评价 目的的需要，分别提出若干指标，但这些 [3]彭运钧，赵福水．职前教育与职后培训一体化探索与实践 指标并不是互不联系、独立存在的，它们是紧密联系在一 [J]．当代教育论坛，2012(5)：57—60． 起的一个完整系统，每一项指标都整个评价系统的组成部 [4]唐华生，叶怀凡．构建农村基础教育质量保障体系的思考 分。单独看它们也许只能反映评价对象的某一侧面属性 [J]．宜宾学院学报，2007(1)：104—106． 或特征，但综合起来就能反映评价对象的整体属性或特 [5]李萱，池云霞．追求特色：提升高等职业教育质量的着力点 征。这就要求我们在制定评价指标体系时应尽可能全面 [J]．社会科学论坛，2010(15)：198．200． 地反映评价客体，不可片面地强调某一部分而忽略另一部 [6]唐华生，叶怀凡．地方高校教育质量保障体系构建初探 [J]． 分；其次要保证信息采集的全面性，不可片面突出某一信 盐城工学院学报(社会科学版)，2007(1)：75—78． 息来源的意义而忽视另一信息来源的作用。 [7]赵俊丽．新时期的地方高校教育质量提升 [J]．文教资料， 6)职业教育培训项 目质量评价的导向性特征 2009(35)：194．196． 培训项 目质量评价的最终 目的是为了规范培训活动， [8]王伟．我国高等教育服务质量顾客满意度研究[D]．北京：北 提高培训质量。因此，对培训项 目质量的评价不仅是评 京第二外国语学院，2011． 价教师个体的教学活动，更要成为职业院校培训教学工 [9]曹青林．高校独立学院研究 [D]．武汉：华 中师范大学，2006． 作的努力方向。同时，评价标准要素还应涵盖培训单位 [1O]夏镇波，陈利根．构建高校人才培养质量保障与监控体系的 的院系领导及相关职能部门，考核其在搭建平台、支持培 若干思考 [J]．高等农业教育，2005(12)：42．44． 训，经费投入、改善条件，师资培训、校企合作、基地建 [11]张生．混合式学习环境下基于学习活动的形成性评价的理 设、培训方法改革等方面的工作情况，从而形成人人肩上 论与实践 [D]．长春：东北师范大学，2008． 有担子 、个个心中有职责的局面，避免形成以教师量化考 [12]王喜录．成人教育评估的理论与实践 [J]．重庆工业管理学 核为主体的局部考核体系，真正发挥职业教育培训项 目质 院学报 ，1995(s1)：121．127． 量评价的导向作用。 [13]张国祥．建立科学的高等教育评价体系——一个引导我国 高等教育真正走上经济主战场的重要手段 [J]．松辽学刊 参考文献： (社会科学版)，1993(2)：101—105． [14]郑丽．高等体育院校成人教育教学质量监控体系的构想 [1]盛亚男．高等职业教育教学质量评估若干问题研究[D]．天 [J]．哈尔滨体育学院学报 ，2009(3)：77_80． 津 ：天津大学，2004． [2]刘化喜．多元质量观讨论中的误区分析与思考[J]．高教发展 收稿 日期：2013—12—18 (上接第 26页) [2]成大先．机械设计手册 (第 1，2卷 )[M]．北京 ：化学工业出 距尺寸、外形