兰亭集序教学实录.docVIP

兰亭集序教学实录 【设计说明】 1．语文味浓郁。语文课就是语文课，不能上成哲学课，也不能上成历史课。①重视诵读，体现语文特色； “书读百遍，其义自见”向来是中国传统教育的重要手段。朱熹的读书法是“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志”。今天的课堂虽然由于时间的限制，不可能做到这样的程度，但基本思想是可以应用的。 ②重视体验作者情感，也是语文味的体现。情感是创作的生命，《毛诗》曰：“情动于衷而形于言。”没有情感就没有文学。 2.真正实现自主、合作、探究 自主、合作、探究不可成为一句口号。我在设计中注意了以下几点： ①文言基础知识方面，让学生合作解决。因为：第一，第二段难度较大，但课下注释很详细；第二，本课中没有新的文言现象出现。 ②在课文品读方面，给学生充足的自主思考时间和合作探究的时间。课文理解难度较大，没有充足的时间，学生是很难把握的。 ③问题设计既有探究的价值，又难度适中。 【教学目标】 1．掌握文中的重点词语及句式。 2．品味王羲之的情感变化。 3．背诵课文。 【教学时间】 1课时 【教学过程】 一．导入课题，走近王羲之。 师：给大家讲个故事。 放映幻灯片，出示故事内容：晋代的大士族郗（Xī）鉴欲与王氏家族联姻，就派了门生到王家去择婿。王导让来人到东厢下逐一观察他的子侄。门生回去后对郗鉴汇报说：“王氏的诸少年都不错。他们听说来人是郗家派来选女婿的，都一个个神态矜持。只有一个人在东床上坦胸露腹地吃东西，好像不知道有这回事一样 。”郗鉴听了，说：“这就是我要找的佳婿。”后来就把女儿嫁给了他。 请一个学生用讲故事的口气来读。 师：大家知道这个东床坦腹的人是谁吗？ 大多数学生先是说不知道。既而恍然明白过来：王羲之。 师：王羲之是什么时候的人？ 生齐：东晋。 师：大家会写这个“羲”字吗？ （请一个学生板书作者，其他学生在本子上写。） 师：从这则逸事中可以看出王羲之性情有什么特点？ 生齐：潇洒、旷达、不拘小节。 师：对，人人都说字如其人，王羲之的字也恰如他潇洒不拘的性情。在我们学校初中部教学楼中厅的墙上就刻有王羲之的《兰亭集序》，那字绝对如人们所赞扬的一样…… 生齐：飘若浮云，矫若惊龙。 师：大家的知识很丰富，非常好！王羲之的书法出色，人所共知；其实他的诗文也很出色。《兰亭集序》名传天下，是“书因文增彩，文以书传世”（放幻灯片，出示这句话），书、文缺一不可。我们学习王羲之的《兰亭集序》，自然不是为了欣赏书法，而是为了领略他“文”的魅力。 二．展示学习目标。（见前文） 三．听诵读，认准字音。 师：诵读是学习文言文的传统方法，更是一种行之有效的方法，古人云：书读百遍，其义自见。通过读不仅可以掌握字音，还可以理解文意，把握观点。现在我们先来听。 （教师放名家朗读。） 师：名家朗读，读音不一定就准确无误，大家认真听！ 听完后，师：大家有没有听出读音的错误？ 生1：第一段第四行“清流激湍”的“激”读成了“jí”，第二段第二行“虽趣舍万殊”的“趣”应读作“qū”,读成了“qǔ”。 师：听得很仔细，并且说明了错误的具体位置，很好！ 生2：最后一段第三行，“悲夫”的“夫”应读作“fú”，她读成了“fū”。 生3：她还出了一个非常不该的错误，将第一段第二行“会于会稽山阴之兰亭”的“之”字错读为“zhì”。 师：这两位同学听得简直是太仔细了，让老师万分敬佩！ 四．自读，合作解决疑难字词句。 师：纠正了字音，请同学们出声朗读一遍，一定要读准字音。同时画出有疑问的不会翻译的字词句，小组交流商讨解决。 过了五分钟。 师：有小组解决不了的吗？请举手。 生1：“丝竹管弦之盛”课下注释解释的是“演奏音乐的热闹”，我觉得看作定语后置句更好，译为“热闹的音乐”不是更好吗？ 师：敢于否定课本，很好。你先看看这个句子是否符合定语后置的形式？ 生1：符合。《劝学》中的“蚓无爪牙之利”不就是这种形式吗？ 师：“丝竹管弦”使用了什么修辞？ 生1：借代，用部分来代整体。 师：那到底是代指音乐还是乐器？ 生1：代乐器。 师：那么，“盛”还是作本义“多”讲更合理，这个句子就译为“很多乐器”，可以看作定语后置句。课下注释中的解释分析问题的角度不一样，“丝竹管弦”不是按借代处理的，而是看作了词类活用…… 这个学生反应很快：是名词用作动词，“用丝竹管弦演奏音乐”！ 师：你太聪明了！大家还有问题吗? 生齐：没有了！ 师：好，现在我们来读第二遍，速读课文，找出每段中明确表示作者感情的词语。 五．反复吟咏，品味作者情感 师：这个问题很简单，大家一起回答！第一段中是？ 生齐：乐！ 师：第二段？ 生齐：痛！ 师：第三段？ 生齐：悲！ （学生回答时，对应在幻灯片上出现：乐 ?????痛????? 悲。并在幻灯片上对应出现微笑的脸、伤感的脸、流泪的脸，以加强学生的情感体验。） 师：