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语文高效教学的两个基础 主讲人：朱芒芒 一、关于“文本细读” 文本细读，作为一个文学批评的重要术语，最早是由英美新批评派理论家克林斯·布鲁克斯提出的。 在文学批评的语境下，文本细读作为一种作品的研究方法，指的是运用语义学方法对作品的语言、结构和细节进行“细腻、深入、真切的感知、阐释和分析”。 在文学批评的语境下，文本细读具有三大基本特征，即“以文本为中心，重视语境对语义分析的影响，强调文本的内部组织结构。”它最终是为文学批评服务。 对于中学语文教学而言，在中学语文课程教学语境下的文本细读，显然与文学批评语境的文本细读有所区别，它的目的和归依应当指向阅读教学。 在这一语境下，文本细读应当“从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴而行。” 因此，阅读教学中的文本细读具有以下特征： （1）文本细读的主体是学生。只有让学生走进文本，亲近语言，涵咏品味，才能领悟作家的情感，获得对文本意义的主动建构。 （2）文本细读直接指向言语。只有细读文本言语，牢牢抓住言语进行品味、感悟和体验，才能使学生获得对文本意义的深度建构。 （3）教师“在场”。它包含两层意思：教师细读先行。阅读教学的文本细读，其实质是以教师的细读引领学生的细读，以教师的细读体验唤醒学生的细读体验。教师指导。学生的文本细