【2017年整理】_第二语言教学法流派.ppt

第二语言教学法主要流派;语言教学法（吕必松）;第二语言教学法;语言教学法流派（刘珣）;二、第二语言教学法各流派 第二语言教学法是一门研究教授和学习第二语言规律的科学，研究对象包括第二语言的教学理论、教学实践、教学过程和教学规律。 第二语言教学有悠久的历史，但现代第二语言教学的时间并不长，只有100多年的时间。 教学法流派，是指在一定的理论指导下，在教学过程中逐渐形成的某一学科的教学法体系。 汉语作为第二语言教学在发展过程中一直受到世界上第二语言教学各种教学法流派的影响，并不断从中汲取营养。 ; 对国外外语教学法流派加以综合分析，按其语言教学特征可以分为四大派：（1）强调自觉掌握的认知派，如语法翻译法、自觉对比法和认知法等；（2）强调习惯养成的经验派，如直接法、情景法、听说法、视听法等；（3）强调情感因素的人本派，如团体语言学习法、默教法、暗示法等；（4）强调交际运用的功能派，如交际法等。如果按教学目标来区分，又可归纳成以听说实践为主和以分析理解为主的两大系统。前者如直接法、听说法、视听法、全身反应法等等；后者如语法翻译法、自觉对比法、认知法等等。 ;;一、语法翻译法（Grammar-Translation Method）;理论基础 语言学基础是机械语言学或历史比较语言学。 心理学基础是18世纪德国的联想心理学。;教学程序;价值和不足 语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，它强调对语法规则的掌握，注重学生智力的发展，能较好地培养阅读能力和翻译能力，体现了理性派教学法的主要特点，且运用方便。今天对外汉语教学高年级某些课程如综合课、翻译课的教学，仍可以借鉴其优点。 不足之处主要是忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练；过分依赖母语和翻译手段；过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义；教学内容枯燥无味或者过深过难（指经典文学作品）。而最根本的问题是不利于语言交际能力的培养。;注意要点 （1）语法讲解要简明扼要，不要把语法教学变成语法研究。 （2）要在大量语法现象的基础上，让学习者自己总结出语法规律，而非简单的告知和操练。 （3）要控制语法讲解和学习者操练的时间分配，始终以学习者为中心。 （4）在一些特定词汇和语法讲解时，可以使用母语。; 对汉语教学的启示： 尽管我们强调培养学生的语言交际能力，但教师仍然应该注重语法的教学。掌握语言形式应该是语言教学（包括汉语）的重要组成部分。 由于目前大多数教师普遍认同交际法，许多教师认为交际教学应该排斥语法教学。但实际上交际能力本身包括语言能力，即掌握语法、词汇等语言知识的能力。实践也证明，学生没有很好地掌握汉语的语法，虽然有时也能完成某些交际任务，但他们所使用的洋泾浜式的汉语无法有效地完成复杂交际任务。;二、直接法（Direct Method）;主要教学原则和特点;贝力兹教学法;贝力兹教学法的特点;古安的系列法（Series Method）;seek;take;draw near; kneel down;place;raise; bring down;cleave; strike;fall;pick up; chop;stand up;carry back;*; 价值和不足 直接法的许多主张，如与客观事物直接联系、句本位、以模仿为主、用归纳法教语法、以口语为基础、教授活的语言等原则，丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。 直接法过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实也考虑不够；强调口语教学，对读写能力的培养重视不够；过分强调模仿，偏重经验，对人的积极、主动学习强调不够，忽视对语法规则的掌握。; 对汉语教学的启示： 直接法所倡导的直接用目的语上课的原则值得借鉴。用目的语组织教学已经成为汉语作为外语教学界的共识。学习第二语言必须浸泡在目的语的语言环境中才能有好的学习效果。当然我们也不能像直接法那样排斥运用学生的母语。适当地使用母语是一种很有效的教学手段。 ; 直接法创立了许多实用的语言教学方法和技巧，它的许多教学原则体现在贝力兹学校所倡导的教学口号中，很值得我们借鉴——不要翻译，要示范；不要解释，要动作；不要讲述，要提问；不要模仿语误，要纠正；不要用单词说话，要用整句；不要追求快进度，要与学生同步；不