【2017年整理】中国历史文选讲义.doc

中国历史文选讲义 《中国历史文选》教学大纲 （一）课程设置 《中国历史文选》是高等院校历史系开设的一门工具性专业基础课。不同专业方向，开设的课时数不等，一般在第一学年开设，共两个学期，每周4/3学时。 （二）目的要求 《中国历史文选》课的开设目的主要是培养学生阅读和运用我国古代文献典籍的能力，同时也为进一步学习和研究中国历史奠定一个基础。这就要求本课程在保证文选教学这一主体内容的前提下，辅之以相应的文献和读史常识，以加深学生对我国文献典籍的全面了解，并提高阅读能力，掌握历史研究的一般方法。 （1）要籍部分：要求学生了解文献典籍的发展概况，对每一部书要掌握作者简历、成书年代、史料来源、编纂体例、主要内容、史料价值、版本、注本以及相关参考书等。 （2）文选部分：通过各类典型历史文选的讲授，要求学生掌握较为系统的古汉语理性知识，能够阅读通用的古代文献典籍，并能具体感知各类文献典籍的体例、叙事、取材及编纂特点。讲授以字、词、句为主，可适当串讲，但要防止以串代替字、词、句的落实，以培养学生举一反三的能力。对于词汇，要求学生掌握1000左右的基本词汇，能够理解古汉语常用的本义、引申义、假借义，以及语法活用，其中200左右的重点词，要达到熟练的程度。 （三）教学原则方法 （1）以唯物史观作指导，批判继承中国古代文化遗产，培养爱国主义思想。 （2）循序渐进教学。 （3）合理容量的多层次教学。 （4）强化实践教学。 （四）学时比例 在一学年的教学中，要籍介绍可占总学时的30%，文章选讲是主体内容，占总学时的70%。练习实践安排在课外进行，时间比例一般为教学时数的一比一。 绪 论 （一）历史与历史书籍 何谓历史？一提起这个概念，我们马上会想到遥远的过去，不错，过去的一切都属于历史的范畴，但是为什么不把过去了一切称之为诸如“陈迹”、“往事”、“过去”，而用了这么一个专有名称呢？为了弄清这个问题，我们先从构成这个名词的每个字出发。“史”，许慎在《说文解字》解释为“史，记事者也。从又持中，中，正也。”可见史在古代指保管图籍并记录朝廷或帝王言行的史官。《说文解字》释“历”为“过也，一曰经历。”从字形上看，从“双禾”，古代以农业为主，常以“禾”作为纪年的标志，“禾”一熟为一年，双禾表示多年。“历”“史”二字合成一词，表示变为陈迹的事情，即对过去发生事情的记录。可见用“历史”一词记录陈迹往事是古代人们劳动实践的结果。今天人们所使用“历史”一词，往往包含两种含义：一方面历史指的事件，即历史过程本身；另一方面指的是历史学。而后者往往属于观念形态的东西，是人类对历史活动过程和规律的揭示和反思。 自从有了人类社会，就翻开了人类历史的篇章。我们今天之所以能够对已经过去的社会及其社会生活状况有所了解，主要是通过人类实践活动所创造、所遗留的痕迹即史料。史料的内容大体包括以下几类：一是历史遗存与遗物（遗址、墓葬、文物 ）；一是文字记录（图籍、档案、文书等）；一是口碑资料（风俗传说、口述、录音等）。其中以文献记录（历史书籍）为主。 把反映过去自然变化和社会变化的总记录称之为历史书籍（或历史文献，“文”指典籍、文字。“献”指古代耆旧先贤的见闻、言论及他们所熟习的各种礼仪，也包括耆旧先贤的事迹经历。“文献”指记录有知识的一切载体。）历史书籍的产生与文字和历法密切相关，有了文字才有了记录材料手段和条件；有了历法才能准确地推算时间，因此历史性质的记录必须有时间因素。根据目前已知的材料证明，我国最迟在夏代已经具备了产生记录历史文献的必要条件（至此时，文字、历法已经成熟）。 我国现存最古老的文献记载是在殷墟发现的“卜辞”，它保存了商朝统治者对国政大事乃至日常生活的占卜，从严格意义上讲，它还算不上完整的书籍。今天看到的最古老的文献著作为《尚书》，但它十分零散。春秋时期由于社会剧变，学派林立，百家争鸣，各家都纷纷著书立说，出现了学术思想的空前活跃，促进了我国历史典籍编定的发展。尽管如此但在纸发明前书籍的流传十分有限，等到纸发明之后，这就给书籍的传抄提供了方便，后来印刷术的发明更促进了典籍事业的发展。唐朝以后，不仅政府设史馆对前朝和本朝的史事进行编定和撰述，而且私家撰写史书蔚然成风，或是期求从总结历史中寻找治世之道；或是从撰写史书中给官场施意寻找慰籍。正是这样由于政府的倡导，也由于文人墨士的努力，我国古代的历史沿革在著述中得以保存下来，著述之丰为世界各民族所罕见，据赵振铎先生统计，我国古代图书有八万多种。这些图书不仅记录了古代的政治、经济、军事、文化，而且记录了民俗，风土人情等方面的内容。这些记述为人们了解、研究中国古代社会提供了便利条件。 （二）、《中国历史文选》的主要内容和开设目的 1．《中国历史文选》的主要内容 中国古代典籍文化十分丰富，人们往往用浩若烟海、汗牛充栋形容它