【新课教学过程〔二〕】第一课第一框.doc

第一课 神奇的货币 第一框 揭开货币的神秘面纱 教学过程： 从现实生活来看，我们拥有货币的主要目的是为了购买自己所需要的商品，因此，要解开货币的神秘面纱，就必须把货币放到商品交换过程中进行研究。 一、从商品交换说起 ── 从货币产生的过程探究货币的本质（15分钟） 1、依据生活感悟，确定商品交换比例──探究价值与等价物 简要说明早期的商品交换是物物交换。引出问题：怎样确定不同商品之间的交换比例？ 多媒体展示案例情境： 在学生回答和充分的辩论之后，最终学生会根据相同的劳动量确定两种商品的交换比例（1把石斧=2只野兔），并能直观感受两种商品价值的大小。 教师在此基础上，将探究引向深入： （1）石斧和野兔价值的大小是由什么决定的？ （2）1把石斧价值多少是通过什么表现出来的？在这个交换关系中野兔起到了什么作用？ 使学生在对这些问题进行深入思考之后，得出结论： （1）生产商品所耗费的劳动形成了商品的价值。 （2）在这个交换过程中，2只野兔充当了1把石斧的等价物，能够比较直观地反映与之相交换的商品的价值。 2、感受物物交换的困难，合作探究解决办法──探究一般等价物的产生 利用动漫演示物物交换，创设教学情境。 演示结束以后，让学生谈谈他对这种交换的感受，并想办法提高交易成功的概率。 最终找到解决办法：寻找大家相对比较乐意接受的商品。 多媒体逐步展示： 3、分析比例货币与其他一般等价物──揭示货币的产生和本质 （1）多媒体展示牛羊、贝壳、布匹等一般等价物的图片，引导学生认识它们的缺陷。 （2）展示金银的课件，说明金银的优点，揭示货币的产生：由金银固定充当一般等价物。 （3）引导学生比较货币与其他商品的不同点与相同点，得出：是否充当一般等价物，是货币与其他商品的本质区别，货币所起的作用就是一般等价物的作用，因此货币的本质是一般等价物。 二、观察体验生活，探寻货币的作用──探究货币的基本职能（15分钟） 1、模拟问价场景，感受货币的作用──货币价值尺度职能 创设教学情境： 表演结束后，设置问题，由学生交流讨论，教师适当进行引导： （1）哪种衣服价值更大？你是根据什么判断出来的？货币在这里起到了什么作用？为什么货币能起到这种作用？ （2）卖衣服的人说出来的和标价牌上写的“每件衣服××白银？表现的是什么？ （3）在这个过程中你有没有看到真实的货币？这表明什么？ 通过这些问题，使学生得出以下结论： 结论1：货币具有价值尺度职能，原因在于它本身作为商品，具有价值。 结论2：价格是价值的货币表现。 在此，教师要简单介绍我国货币单位的变化，使学生的认识和现实接轨。（我国最初主要用“两”作为货币单位；1914年的“国币条例”中把货币单位名称改为“圆”，每圆的纯银量为23.977克，银圆由此而来。再后来货币单位又改用了“元”，一直延续到现在。） 结论3：充当价值尺度的货币并不需要现实的货币，只需要想象中的或观念上的货币。 2、模拟以货币为媒介的交换，对比分析──货币流通手段职能 创设教学情境 表演结束后，设置问题，由学生交流讨论，教师只在必要时进行适当引导。 （1）木匠用桌椅换取货币，是最终目的还是一种手段？货币在这里起到了什么作用？ （2）与物物交换相比较，货币的出现对商品交换过程产生了什么影响？ （3）如果木匠卖不掉桌椅，对他会有什么影响？他会不会接受观念上的货币？ 通过交流讨论，使学生逐渐得出以下结论： 结论1：是一种手段，这里货币充当商品交换的媒介。 结论2：与物物交换相比较，货币充当商品交换的媒介，使商品交换更加通畅，就像奔流的河水一样畅通无阻，对于这种以货币为媒介的商品交换，我们形象地称之为“商品流通”。用公式表示就是：商品──货币──商品。 货币出现以后，卖和买可以分离，异时异地进行，因此我们在现实生活中看到的更多的形式是：“商品──货币”或“货币──商品”。 结论3：商品所有者能否顺利卖出商品，关系到商品生产者的生存竞争。货币具有流通手段职能，充当流通手段的货币必须是现实的货币。 3、简单说明货币──产生就具有了货币价值尺度和流通手段的职能，因此它们是货币的基本职能 在此基础上，又派生出来货币的其他职能：贮藏手段、支付手段和世界货币。 三、回溯历史，探究货币的进一步演变──探究纸币的产生、发行与使用（10分钟） 教师简单介绍铸币的出现，然后进行下一环节的探究。 1、剖析案例，探究交子的奥秘──探究纸币的产生和本质 多媒体播放 （1）从交子发行和使用过程探究纸币的本质。 问题1：从交子的产生过程来看，它为什么能够购买商品？ 引导学生得出：交子能够用来购买商品的一个重要前提，是凭借纸币可以随时兑换货币，在这里纸币作为货币的象征、符号，代替金属货币执行流通手段职能。纸币的本质是一种价值符号。 （在这里，要向学生讲清楚：第一，