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小学语文识字兴趣课题立项
小学生识字兴趣的培养
提出背景
爱因斯坦曾讲过“兴趣是最好的老师” ;我国古代伟大的教育家孔子也说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者” ,生动地说明了兴趣在认知过程中的作用。而长期以来,学校的教育受中国传统“应试教育”的影响,在人才培养目标和办学指导思想上,不同程度地偏离了党的教育方针,造成了学校教育中诸多因素的不协调,学生学习兴趣日趋下降。学校内的生活单调乏味,教学方法的呆板,扼杀了儿童的好奇心;课堂上满堂灌,老师讲学生听,抹杀了儿童乐于思考的天性,“知其然不知其所以然”。成堆的作业,让孩子无法去接触快乐;不断的测验考试,让孩子成天埋于书堆之中。这些传统的教育带给孩子们的只有埋头苦读,“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”;带给老师的是成天的批改作业,而无心去注意孩子的个性及兴趣。
《小学语文课程标准》指出,要充分扩大学生的识字量,教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外,还要巧妙引导学生利用课外学习资源,培养学生自主识字的意识和习惯,让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字,有主动识字的愿望。孔子曰:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。”俄国教育家乌斯基也曾说过:“没有丝毫兴趣地强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”不言而喻,兴趣在教学中具有举足轻重的重要作用。教学实践表明:当学生对学习产生浓厚兴趣时,他会以一种愉悦的心情参与到学习活动中去,以一种“我想学”“我愿意学”的一种学习热情不断去获取知识,从而使他们愉快的学习,主动去发展。
识字是尝试阅读的基础,它直接关系到学生阅读能力的形成。低年级学生求知欲很强,他们总想认识更多的字,了解更多的人和事。即便是这样,面对每天要记很多生字的课文,他们也难免会无惊打采因此,在识字教学中培养学生的识字兴趣尤为重要。只有让学生主动识字,怎样才能培养学生的识字兴趣、引导他们去主动识字呢?这也是许多老师要研究和解决的问题
当代学习理论表明,只有当学习发生在有意义的背景中,即与学习者的生活世界发生密切联系时,才是有效的。教师要善于运用多种途径,培养学生能够乐于学习的能力,丰富学生的学习生活,为学生识字学习提供丰富、有趣的内容。通过恰当的训练,又能得以强化和提高,有利于学生的全面发展。通过研究,培养学生的识字兴趣,勤于学习的能力。
课题的界定与理论依据
课题的界定
识字教学是小学语文教学的重要环节,它是阅读和作文的基础。21世纪是信息社会,而获取信息最主要的途径是阅读。要想大量阅读,必须做到大量识字。而面对如此大的识字量,低年级小学生怎样才能做到认得快、不遗忘?实践证明,一切知识都来源于生活。而在生活中学习生字,巩固生字是最好的识字方法。只要学生能够在生活实际中不断积累识字,并且掌握一定的识字方法,再通过少写多认多再现进行巩固,他们就可以轻松完成《新课标》提出的识字要求,为阅读和作文奠定坚实基础。
(一)研究的内容
(1) 学校低年级小学生识字教学现状分析。
(2) 通过开展课题研究培养学生识字兴趣方法及策略研究。
(3) 通过开展有趣的活动,激励学生主动识字,引导学生主动识字培养的个别案例研究。
(二)研究对象
本课题是培养学生的识字兴趣,因此研究的对象以一二年级学生为主。
五、研究对象的现状分析
我们不能武断地下结论,需要用事实去验证。到底学生已经认识了多少生字,学生应该认识多少字,我们的识字教学有没有出现问题。带着对这些问题的思考,笔者在2012年2月底曾对大王庄的三所农村小学1-2年级学生进行了识字量测试。结果显示:农村小学1-2年级的平均识字量分别为630个、1122个;对照课程标准的识字量要求,我们发现,农村小学平均识字量在低年级低于课程标准的会认1600-1800个字识字量要求。 造成农村小学识字量低年级较低、高年级较高的原因,通过调查,笔者认为:一方面,在低年级存在孤立地学习汉语拼音、孤立地学习汉字的现象,即为学习汉语拼音而学习汉语拼音、为学习汉字而学习汉字的现象比比皆是,拼音作为识字手段的功能未能充分体现;另一方面,在高年级存在片面强调读写,在强调读写的时候又是以死记硬背或条分缕析的方式进行的,而没有将识字教学与读写教学结合,从而导致出现了学生识字量“多”,而用字量少,阅读面窄,而写作水平低的现象。
不仅农村小学如此,城市小学的识字教学也出现类似的情形,吴忠豪②在《小学低年级学生识字能力的调查与研究》中对上海19所学校2100名学生的两轮调查统计表明,每一学期识字量在平均线以下的占30%-40%,而且从一年级第一学期开始就有10%的学生识字量低于平均识字量200字以上。结合农村小学低年级学生平均识字量特点,笔者认为,一方面,课程标准对低年级识字量的要求有偏高的倾向;另一方面,低年级的识字教学方法也亟待改进。
六、研究的实验
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