1皮亚杰的建构主义学习观及其对教育的启示.docVIP

1、学习风格与认知风格 学习风格是指人们在学习时所具有或偏爱的方式。是学习者在研究和解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。 雷诺的学习风格特征分类P56图 科尔勒的学习风格模型P57图 认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。 １、场依存性与场独立性 ２、反思性和冲动性 ３、整体性和系列性 2、教师期望效应 罗森塔尔和雅各布森最早对教师期望进行了研究。 教师期望效应也被称为；皮革马利翁效应或罗森塔尔效应，指人们急于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。 两类教师期望效应：自我应验效应，即原先错误的期望引起把这个错误期望变成现实的行为。维持性期望效应，老师认为学生将维持以前的发展模式。 3、学习的联结说 尝试错误说（联结说）基本观点：桑代克在他的博士论文《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》中对动物实验研究进行总结，提出其著名的联结学习理论。 学习的过程：动物的学习是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程。 学习的实质：是建立刺激情境与正确反应之间的联结，即形成S-R的联结。 学习定律：效果律、练习律、准备律。 4、正强化与负强化 ? 鼓励行为 （强化） 抑制行为 （惩罚） 呈现刺激 正强化（在某一行为后通过呈现满意的刺激来加强行为） 正惩罚（在行为之后通过烦恼或痛苦的刺激来抑制或减少该行为） 移去刺激 负强化（通过移去令人厌恶的刺激来加强行为） 负惩罚（通过移去令人愉快的刺激来减少行为） 5、先行组织者 p171 6、陈述性知识 陈述性知识是指言语信息方面的知识，使用于回答“世界是什么”的问题。也称狭义的知识。 陈述性知识的表征：概念、命题、语义网络模型、图式和脚本等。 7、问题解决 （一）问题解决的概念 是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。 （二）解决问题的特征 1、解决问题是解决新问题； 2、在解决问题中，要把掌握的简单规则重新组合，以适应于当前问题； 3、问题一旦解决，人的能力或倾向随之发生变化。 问题解决的模式 1、试误说与顿悟说 2、信息加工观（问题空间：初始状态、目标状态、算子） 3、现代认知派（阶段论：表征问题-寻求解决策略-尝试解答-评价） 一般问题解决过程 （一）理解和表征问题 1、识别有效信息 2、理解信息含义 3、整体表征 4、问题归类 （二）寻求解答策略 1、算法式 2、启发式：手段-目的分析法、逆向反推法、爬山法、类比思维 （三）尝试解答 （四）评价结果 8、酝酿效应 有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几星期，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法。 9、功能固着 由德国心理学家邓克尔提出。功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向 10、学习策略 学习策略有广义和狭义之分： 狭义的学习策略就是学习者在学习过程中所采用的有效的学习方法； 广义的学习策略是指学习者在学习过程中所采用的方式、方法、手段，及所制定的计划、设计的方案和所采用的各种认知技能和调控技能。 通常认为学习策略包括认知策略和元认知策略两个部分。 特点：1、目的性和计划性； 2、有效性； 3、过程性； 4、程序性。 11、社会规范学习 社会规范学习（social norm learning）是指个体接受社会规范,内化社会价值，将外在的行为要求内化为自己的行为需要，从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的内化过程。 品德的发展是个体学习社会规范，逐渐构建自己的行为判断准则的过程。 皮亚杰认为，品德发展的实质是个体对社会现实的适应。 品德发展就是个体与环境相互作用，将社会规范、道德准则逐渐内化，主动建构相对稳定的行为判断准则的过程。 1皮亚杰的建构主义学习观及其对教育的启示。 儿童具有一种与生俱来的探索事物如何运作的好奇心，即人具有一种探究世界的内部动机。人们通常是在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要有亲身探索和经历事物的机会，这种观点称之为认知建构主义（cognitive constructivism）。 发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。个体与环境相互作用的建构过程促进了儿童认知结构的不断变化。 影响：1、教育要适应儿童的发展； 2、教师要利用学生的生活经验促进学生建构知识； 3、注重儿童认知发展过程中的个体差异。2维果茨基的认知发展理论及其对教育的影响。 1、社会因素在儿童发展中的作用 认为个体心理发展是受社会文化—历史发展以及社会规律制约的。 两类心理机能：低级心理机能和高级心理机能，它们分别依赖于生物进化和人类发展的历史。 两种工具：物质生产工具和精神生产工具，后者也即心理工具，是指人类社会特有的语言与符