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教育知识与能力 教育基础知识和基本原理 第一节 教育及其产生与发展 (P8-P17) 01 教育：是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。包括社会教育、家庭教育、学校教育。教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 02 教育的属性：有目的地培养人的社会活动（本质属性）；永恒性；历史性；继承性；长期性；生产性；民族性；相对独立性。 03 教育的构成要素：教育者（主导性因素）；受教育者；教育媒介（教育内容、教育方法、组织形式、教育手段）。 04 教育的功能： 个体发展功能和社会发展功能（按教育功能作用的对象） 正向功能和负向功能（按教育功能作用的方向） 显性功能和隐性功能（按教育功能作用呈现的形式） 05 无论中国古代社会还是西方古代社会，对于教育功能的认识均具有浓烈的政治伦理色彩。 06 教育的起源：神话起源说；生物起源说（利托尔诺和沛西·能）；心理起源说（孟禄）；劳动起源说（马克思）。 07 教育的基本形态： 非形式化教育和形式化教育 正规教育和非正规教育 家庭教育、学校教育和社会教育 农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育 原始社会的教育、古代社会的教育和近现代社会的教育 08 学校教育与生产劳动相脱离始于奴隶社会。 09 奴隶社会的“政教合一”体现了教育的阶级性。 10 “六艺”是西周各级各类学校教育的基本学科，具体指礼、乐、射、御、书、数。礼乐教育是“六艺”教育的中心。 11 唐朝六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。 12 四书《大学》《中庸》《论语》《孟子》 ；五经《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。 13 古代印度，僧侣是唯一的教师，记诵《吠陀》经。 14 古代埃及教育的一大特征是“以僧为师”“以吏（书）为师”。 15 古希腊教育分为雅典教育和斯巴达教育。古代雅典教育目的是培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人。古代斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主，目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。 16 古罗马教育以家庭教育为主。拉丁修辞学校主要是培养雄辩家。 17 中世纪的西欧教育体系分教会教育（三科：文法、修辞、辩证法；四学：算术、几何、天文、音乐）和骑士教育（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）。 18 文艺复兴时期的欧洲教育以“人文主义”为中心，代表人物有意大利的维多利诺、尼德兰的埃拉斯莫斯、法国的拉伯雷和蒙田等人。 19 人文主义教育的基本特征：人本主义、古典主义、世俗性、宗教性和贵族性。 20 在学校教育制度的发展变革中，义务教育制度产生于资本主义社会。 21 近代教育发展的主要特点：教育国际化、初等教育义务化、教育世俗化、法制化。 22 现代教育的特点：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。具体内容：教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合；教育的公共性、普及性和多样性日趋突出；教育的科学化水平日益提高。 23 20世纪后期教育改革和发展的特点：教育的终身化（保罗·朗格朗）；全民化；民主化（平等的教育权利）；多元化；现代化。 第二节 教育学概述 (P17-P26) 01 教育学的根本任务是揭示教育规律。 02 教育学的研究对象是教育现象（社会现象和认识现象）和教育问题。教育问题是推动教育学发展的内在动力。 03 教育学的发展阶段：萌芽（04-13）、独立形态（14-21）、多元化（22）、现代化（23-30）。 04 孔子的教育思想 05 孟子的教育思想 06 荀子的教育思想 07 墨家的教育思想 08 道家的教育思想 09 《学记》的教育思想 10 苏格拉底 11 柏拉图 12 亚里士多德 13 昆良体 14 近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。 15 捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。其主要教育观包括：“泛智”教育（普及教育）；教育适应自然；班级授课制；教学原则。 16 卢梭是坚定的“性善论”者，他认为教育的任务应该是使儿童“归于自然”，这是其自然主义教育的核心。其代表作是《爱弥儿》 。 17 康德认为“人是唯一需要教育的动物”，并且是最早在大学里讲授教育学的学者。 18 裴斯泰洛奇：第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家，著作《林哈德与葛笃德》 。 19 洛克的教育思想：白板说和绅士教育论，著作《教育漫话》详细论述了绅士教育的内容及方法。 20 赫尔巴特：康德的继承者，被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。著作《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立，这本书也被认为是第一本现代教育学著作