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心理学概述 心理学是一门研究人的心理现象发生,发展规律的学科. 心理现象又称心理活动,简称心理, 人的心理有心理过程和个性心理的总称. 个性心理有①个性倾向性:是指在一定的社会历史条件下形成的个体意识倾向②个性心理特征:指能力,气质和性格等方面的特征和差异. 心理学的研究原则:①客观性原则②发展性原则③教育性原则④系统性原则 心理学的研究方法:⑴观察法⑵试验法⑶调查法①谈话法②问卷法③作品分析法⑷心理测验法 主要的心理学流派:⑴构造主义学派--冯特，铁钦纳⑵机能主义学派--詹姆斯，杜威，安吉尔，卡尔⑶行为主义学派--旧，华生，新，斯金纳⑷格式塔学派--韦特海默，考夫卡，苛勒⑸精神分析学派--弗洛伊德⑹人本主义学派--马斯洛，罗杰斯⑺认知学派--奈瑟，西蒙。 人体通过神经系统，对外界或者内部的各种刺激所发生的有规律的反应，就叫反射。 反射是神经系统最基本的活动方式。 构成从刺激到反应，最简单的连接关系称之为反射弧。 非条件反射：又叫无条件反射，生来反射，或者种族反射。它是在人类种族发展中形成且逐渐固定下来并遗传给下一代的反射方式，也是一种自主的，固定的反射。 条件反射：也叫获得性反射或个体反射。在无条件反射的基础上经后天学习而产生的反射。 两种信号系统：巴浦洛夫。用具体事物作为条件刺激所建立的，各种各样的条件反射，叫做第一信号系统。把用词语作为条件刺激物，所建立起来的各种各样的条件反射叫做第二信号系统。 认知过程的最初阶段就是感觉和知觉. 感觉:是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映. 知觉:是人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性,各个不同部分及其相互关系的整体反映.知觉是比感觉更复杂的反映形式. 感觉的分类:内部感觉如平衡觉,机体觉,运动觉,外部感觉如听觉,视觉等. 知觉的分类:时间知觉,空间知觉,运动知觉. 感受性是分析器对适宜刺激的感觉能力.感受性是用感觉阈限的大小来度量的. 感觉阈限:是能引起感觉持续一定时间的刺激量,感受性和感觉阈限成反比关系. 感觉的规律:感觉适应,感觉对比,感觉的相互作用. 感觉的相互作用:①不同感觉的相互影响②不同感觉的补偿和协作 知觉的基本特征:①知觉的整体性②知觉的选择性③知觉的理解性④知觉的恒常性 中学生观察力的发展：①目的性增强②更具持久性③精确性提高④系统性和概括性增强 中学生良好观察力的培养:①向学生明确的提出观察的目的,任务和具体的方法②培养中学生观察的全面性③增强中学生的学习兴趣,发展其语言能力. 注意是心理活动对一定对象的指向和集中,是机体在观察一定事物时的定向活动. 注意的种类:①无意注意:事先没有预定的目的,而且也不需要任何意志努力的注意②有意注意:有预定的目的,有必要时还需要作出一定意志努力的注意,有时也叫积极注意,意志注意.③有意后注意:事前有预定目的,但不需要意志努力的注意. 注意的特性:①注意的稳定性:又叫持久性,是指一定的事物或活动上注意持续的时间②注意的集中性:注意指向一定的事物时持有的聚精会神的程度③注意的范围:注意的广度,同一时间内知觉课题的数量④注意的分配:同一时间内把注意指向于不同的对象⑤注意的转移:是根据新的任务,主动把注意从一个对象转移到另一个对象上. 中学生注意的发展特点:①中学生的注意逐渐向高级形态深化发展，从以无意注意为主，向有意注意过渡②注意的品质不断改善。 中学生注意的培养：㈠教学中要应用注意的规律①教室布置要简洁，教室着装要简练朴素.②教学过程中，教师要使学生明确目的，以维持学生的有意注意③在教学过程中教师要善于引导学生的无义注意和有意注意的交替.㈡注意力的培养①教学方法要具体主动,以引起学生的注意②保持正常的教学进度,使学生在听课时保持有意注意的重要条件③疲劳是注意的大敌,要注意避免学生过渡疲劳④利用学生的有意注意和无意注意的交替,以提高教学效果⑤在教学活动中要避免分散学生注意力的诸多因素 记忆是人脑对经历过的事物的反映.所谓经历过的事物,是指在过去的生活和活动中感知过的事物,思考过的问题,体验过的情绪,操作过的动作 记忆的种类:㈠根据记忆内容的不同划分①形象记忆②逻辑记忆(人类所特有)③情绪记忆④运动记忆㈡根据记忆保持的时间长短划分①瞬时记忆(0.25-2秒)②短时记忆(1分钟以内)一般认为短时记忆的信息容量为7±2个组块,这个数量是相对恒定的③长时记忆:是学习材料经过多次复习后保持在头脑中的记忆. 记忆的过程:从记到忆包括识记,保持,再认与再现三个基本环节. ㈠识记是记忆的开端①无意识记和有意识记(有无目的)②意义识记和机械识记(能否理解)㈡保持和遗忘①保持:不仅使对识记的进一步巩固,也是实现再认或回忆的重要保证②遗忘:对识记材料不能再认或重现,或者错误再认或重现,称为遗忘.(最早对遗忘进行研究的是艾宾浩