让教育回归幼儿生活经验最终.pptVIP

哦！过年真是一个大团圆的日子，真好玩！ 实践——基于幼儿生活经验 kindergarten 这一活动中，家长引导幼儿密切关注生活，教师引导幼儿不断地梳理和提升生活中的学习经验，家长与教师形成了教育的合力，让幼儿从中学习发现什么？理解什么？明白什么？存在的困惑又是什么？ 这种学习实践的共同体，把正式的学习与非正式学习结合起来，把抽象的知识和真实的问题结合起来，把园内的教学与今后在社会上能用起来的知识结合起来，减少了教学上的空话和大话。 让幼儿在真实的生活中，通过自己的亲身实践将生活经验内化为知识经验，让知识的习得变得更加真实，也更加有趣！ 实践——基于孩子幼儿生活经验 kindergarten 基于拓展幼儿的生活经验的考虑，我认为在教育的过程中应该创设各种教育情境和实践机会让幼儿不断地在真实、开阔的生活中去体验、经历，在过程中去习得与发展新经验。所以在班级活动中我尽我所能创造机会组织幼儿进行实践活动。 实践——基于幼儿生活经验 踏青季节，带幼儿去看桃花、油菜花； 盛夏季节，带着幼儿去海边河里捕鱼、捉虾； 秋收季节，带着孩子去割稻子、做稻草人、掰甘蔗、挖地瓜；隆冬季节，带着孩子去敬老院，看望老人，给长辈拜年，送去人间温暖。 因为，学习是幼儿的一种存在方式，这种学习不把幼儿和学习的对象分开，恰恰相反是把幼儿和学习的对象融为一体。当幼儿在自然界中遇到任何对象，无论是自然中的一朵花、一片树叶，或者一块石头，使其与之发出内在的呼喊并给出回应。由此，把幼儿与自然与社会与他的周边的世界融为一体，这就是幼儿学习的本真。 实践——基于幼儿生活经验 割稻子 实践——基于幼儿生活经验 打稻子 实践——基于幼儿生活经验 拾稻穗 实践——基于幼儿生活经验 区域活动也可以作为班级里固定的创作空间，我在班级里专门创设了一个柯南探索室，探索室里有大量的废旧工具和电器让孩子们进行拆装，例如旧的电话、电脑、电筒、录音机、螺丝刀、小锤子等等。幼儿在探索室内尝试拆装、不断产生疑问并讨论，直到动手动脑解决问题。区域活动的动态性使幼儿能够不断地利用各种工具和材料参与制作。也是一种发现问题、解决问题和创造知识的一个重要的学习过程。 实践——基于幼儿生活经验 1、基于幼儿生活经验的教育内容源于幼儿生活。 2、教育的生长点源于幼儿经验基础上的问题和困惑。 3、问题的解决途径源于孩子的实际操作。 4、幼儿新经验的形成源于过程中的体验与感悟。 实践——基于幼儿生活经验 让每一位孩子自我成长起来的前提是从“传递性”教育中“解放出来”。我们把教材中的教育内容放回到孩子的生活中，在孩子的已有经验的基础上寻找未知经验，调动各方面的资源支持幼儿以探究的方式去寻找解决问题的答案，把生活情境与解决问题“串联”起来，形成经验。 收获——让每一位幼儿自我成长起来 由此我衷心地期望：当教育回归幼儿生活经验后。幼儿通过自主性探索学习能不断开拓视野，超越原有的学习经验，获得属于自己的成功。希望孩子们在自己的人生道路上走得更远、更远…… 收获——让每一位幼儿自我成长起来 谢谢观赏 2014-12-17 Thanks Tankertanker Design Tankertanker Design Tankertanker Design 让教育回归幼儿的生活经验 宁波市鄞州区中河街道 童亚红 渊源——源于孩子的每一个问题 实践——基于孩子身边的生活经验 收获——让每一位孩子自我发展起来 目录 CONTENTS kindergarten 渊源——源于孩子的每一个提问 案例： ● 蝙蝠有车吗？ kindergarten kindergarten ● 从蝙蝠的案例中，启示： 1、儿童对事物现象的分析、判断、推理的思维路径 起点 —— 终点（宁海、宁波） 来 —— 回 （动态的两地） 人 —— 物 （联系）（交通工具） 2、对成人言语的思考 ? 有道理吗？ ? 为什么与我的经验不一致呢？ 幼儿总是想努力地去看懂他们所遭遇的每一件事情，而且运用他们已有的经验去分析、判断获得理解。 渊源——源于孩子的每一个提问 kindergarten ● 发现幼儿的学习具有以下几种思维特点: 1、 幼儿的学习（思维发展过程）是“流动的”、“燃烧的”，它在幼儿主体那里运动着、发展着。 2、幼儿的动作、言语不断发展变化，是生命的内在的特点，是认识主体的发育。 渊源——源于孩子的每一个提问 kindergarten