视听结合，铺设语文美育之桥.docVIP

　　视听结合，铺设语文美育之桥 视听结合，铺设语文美育之桥 　　新《课程标准》指出：应重视提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的全面发展。美育对于培养学生健康的审美观和审美能力，陶冶高尚的道德情操来说具有重要的作用。从美学的角度来看，语文有着独特的魅力，语文教材中所收录的都是一些十分优美的散文、诗歌、小说，无论在语言上、意境上、形象上，还是在结构上都充分体现着美。但多年来一支粉笔、一张嘴的传统语文教学缺少生动形象的直观性，不利于学生产生直观的美的感受和享受。而现代教学中随着多媒体技术的发展，将视听融入语文教学，恰恰能够弥补这一不足。现代影像技术集声、文、图、形于一体，具有直观形象、活泼生动等特点，将之引入教学领域可以给语文课堂注入新的活力，使学生对于书本的文字描写具有更直观的美的感受，并生发出奇特的想象，获得审美体验。 　　一、视听结合，激发学生审美体验 　　在语文教学中，无声的肢体语言、有声的口头语言和形象的直观画面结合在一起，就能形成带有极强感情色彩的形、音、意相统一的信息集合体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而最大限度地拨动学生兴趣的心弦，激发美的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在美好的画面中感受形象美，在听觉的享受中感受音韵美，在思维碰撞的火花中感受意境美。本文由论文联盟.L.收集整理 　　1.图文并茂，形象生动 　　教材中的插图是现成的辅助语文教学的资源，但是在教学中却被很多教师忽视。从心理学的角度来看，中学生正处于感性年龄向理性年龄过渡的过程中，他们的很多经验来自有形、有声的感性事物和感性过程，学生对那些形象的事物非常感兴趣。当学生翻开每一册教材时，首先想看的也正是这些色彩优美、生动活泼的插图。这些插图就像一个大观园，吸引着一双双好奇、探索的眼睛。利用插图，不仅可以使学生整体感受作品的外观形象，对作品的内容有一个直观的把握，而且可以引发学生的学习兴趣，点燃他们求知的欲望，唤起他们对语文的情感。 　　例如在教学《清平乐村居》一词时，教师可以先让学生观察插图，引导学生展开讨论：图画上画了些什么？图画上的人物在干什么？这幅画的内容如何用一首词简洁地表达出来？学生的思维跳动起来了，兴趣激发出来了，大家兴致盎然，思维活跃，都想一读此词而后快。这样，学生有了兴趣，语文学习就不是一种负担，而是一种享受。 　　语文插图中凝聚着自然美、人格美、心灵美。教师可以引导学生欣赏插图来感受作者卓越的思想、济世的抱负、旷达的胸怀。如李贺的《南园（其五）》中的插图，一副英雄形象跃然纸上，拿着弯刀，梦想上战场杀敌，报效祖国，这种爱国情怀是学生需要学习的。再如《过故人庄》的插图，友人相聚，把酒言欢，那种恬静淡然的心态和珍惜友情的态度都是学生可以内化的。 　　插图不仅可以增加读者的阅读兴趣，而且还以视觉形象补充了文字描绘的不足，可以训练学生的读写能力，锻炼学生的想象力，是不可忽视的教学资源。它对我们的诗词教学有着不可低估的作用。因此，我们应该充分利用教材中的插图资源。 　　2.视听结合，激发兴趣 　　语文教学是讲求探究与实践的，不但强调整体感知，而且强调用心灵、情感去体验，用各种思维方式去发掘作品的文化内涵、作者的审美情趣和艺术修养。要激活学生思维，提供直观形象，如临现场的激情临境感受是有效的手段。 　　课文中所展示出的往往是使人身临其境的风景，或有血有肉的具有鲜明性格的人物形象，如柔美的康桥、雄浑的赤壁、装在套子里的别里科夫、美丽善良的爱斯梅拉达等。但是大自然虽有取之不尽、用之不竭的美的源泉，有些却在千里万里之遥，又不可能让学生随时身临其境；小说人物描写得有血有肉，但以学生的精力却难以每一部都读完。这时，电教多媒体可以助教师一臂之力。通过优美的风景录像再现课文景物，让学生感到美景即在眼前，并进入其景可观、其物可赏、其声可闻的境地，受到美的熏陶，进一步激发学生的学习兴趣。如教学《三峡》一文，在介绍三峡美丽、壮观的风光时让学生看录像，使他们真正地领略山之奇：重岩叠嶂，隐天蔽日；水之急：虽乘奔御风，不以疾也。再如讲解《春》时，就用PPT选取不同景物的图片来再现课文中的画面，表现春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，书面文字在学生头脑中形成了活生生的画面，使学生深刻地理解了春的美景，体会出作者写作本文的意图。 　　在多媒体环境下写作，能充分调动学生学习的积极性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展，对提高作文教学质量，起着不可估量的作用。教师运用信息技术，可以突破时间和空间的局限，给学生提供直观逼真的感知材料，激发学生的兴趣，引导学生积极主动地探求、写作。例如：学生习作爱湖北、爱家乡，湖北有很多著名的自然景观、人文风情，襄阳更是有人杰地灵的古隆中、书法飘逸的米襄阳，可真要写作却又不