课程环境创设与教师的专业化成长.pptVIP

环境创设与教师的专业化成长 规划符合幼儿需求的环境 （1）安全的需求 （2）自主的需求 （3）“补白”的需求 （4）交往的需求 （1）安全的需求 幼儿的年龄和思维特点决定了他们的心理还不很成熟，他们对自身所处的环境具有独特的安全需求，孩子们大多希望有一个可以预测的有序的环境，希望“免受恐惧、焦躁与混乱的折磨”，表现出对相对明亮、通透、有秩序感环境的依赖。从满足儿童的这一心理需求入手，我们应努力为孩子们营造一个安全的空间环境，让他们成为有安全感的孩子，能身体健康、思维敏捷、情绪稳定、活泼开朗，能学习有信心、做事有勇气、做人有朝气，使潜能得到最大的发挥。 （2）自主的需求 儿童也是一个完整、独立的人，他们不仅有生存的权利、学习的权利，更有按自己的方式生活和学习的权利。这就要求教师在创设环境时，不仅要尊重儿童的人格，更要尊重儿童独特的看待和接受世界的方式，不能把自己的思想和方法强加于儿童。要明确儿童才是活动环境的主人，相信他们具有自主选择环境，并自主变换、自主构建它的能力。满足幼儿自主的心理需求，保证每个幼儿都能按自己的特点获得发展，让幼儿真正学会认识自己、成就自己。 （3）“补白”的需求 格式塔“完形压强”理论认为，任何一个事物均可视为一个格式塔，当人们面对这一整体中某些不完全或有缺陷的格式塔刺激物时，就会产生一种内在的紧张力，迫使大脑皮层紧张活动而填补“完形”，达到新的平衡。 在环境布局中恰到好处地“留白”，更有助于幼儿倾情地投入活动，用自己已有的知识和独特的体验去领悟、去演绎、去展示，并在此过程中满足“补白”的心理需求。形态上的“空白”带来的是内容上的丰满和充实，是幼儿更大的学习积极性和主动性。 （4）游戏的需求 游戏是幼儿的天性与权利，幼儿是在游戏中学习、发展的。从皮亚杰认知理论来看，儿童的学习来自于直接经验，是通过儿童与环境的相互作用进行的。而游戏则是幼儿获取直接经验、适应现实社会生活的主要途径。我们应该以儿童的本能需求——游戏为出发点，通过创设蕴涵丰富情景的游戏环境，引导幼儿通过对活动环境的探索，在游戏中积极交往与创造，积累对周围生活的认识，获得相对完整的经验，使幼儿在游戏中获得真实的满足。 空间利用的要点 通透开放 移动变化 留白拓展 情景烘托 （ 1）通透开放 空间的通透或封闭会直接影响孩子的游戏活动，教师观察到当孩子进入不同的空间，他们的行为反应和心理感受是不一样的，在活动中，较封闭的空间往往局限了幼儿的视线，选择这样空间的幼儿多产生独自游戏的现象，心理上也会有一定的压抑感与不稳定感；而较通透的空间环境暗示幼儿可以自主地调整和支配环境，给孩子更多的安全信号，激发幼儿更多与同伴交往的机会，活动内容也会随之丰富。 （2）移动变化 空间格局在尊重幼儿自主需要的前提下，应该允许幼儿在相对稳定的基础上作适度的移动变化，要大胆地将这种移动变化的权利还给孩子们，并通过提供适宜幼儿移动的空间建构物，帮助他们实现对空间的“改造”。 在这里，幼儿可以参与改变活动室内桌椅的摆放方式，把原来常设并占据室内大量中间位置的桌椅分散放置，也可以根据实际需要适度自行调整部分空间结构，方便体验探究交往活动的进行。 （3）留白拓展 幼儿活动的空间需要“留白”拓展，即要允许孩子按自己的意愿自主地选择、利用、补充环境空间。当孩子获得对空间的主动权时，他们的想象将不受拘束，将唤起幼儿许许多多的愿望，再现种种已有的生活经验，无论是交往行为还是认知水平都会在这样宽松的环境中提高。 留白的具体做法是： 首先，在预设环境中留有空间。如：在空间隔断材料上进行“留白”——平面的墙壁、分隔柜的背面、立体的纸箱、空中悬挂下来的网格等都留给了幼儿“补白”、展示的空间（见上图）； 其次，允许幼儿改变预设的空间。如：设置大区块的区间——空旷与不完备的活动空间，会促动幼儿去自己完善空间构建； 再次，给幼儿自发生成新环境的空间。如：对幼儿园的已有空间不做全方位的预设利用，而是在“有意无意”之间保持其“原生态”，诱发孩子自主去发现、根据自主的需要去改变。 （4）情景烘托 虚实结合、真实自然、富有情景性的 空间更有利于引发幼儿之间的主动 联系，激发幼儿产生更多与情景相 联系的想象，进而引发丰富多 样的活动内容，幼儿的活动 水平也会在环境空间的刺 激下不断提高。 具体的做法有： 张贴情景标识，变原来枯燥呆板的命名“操作区”、“食品店”为饶有情趣的“木兰学艺”