教师知识的构成及优化.pptVIP

主讲：李广平 教师知识的构成与优化 教师研究的发展趋势 教师特征的研究 （20世纪30年代） 教师技能的研究 （20世纪50-60年代） 教师思维的研究 （20世纪70-80年代） 教师知识的研究（20世纪80年代开始） 教师反思的研究（20世纪80年代开始） 教师知识的案例一 陈景润当中学教师： 陶西平在读高中的时候，当时初中有一位数学教师课教得不好，学生要求学校换老师，这位被换的数学老师就是我们国家伟大的数学家陈景润先生。这说明数学家和数学教师并不是同一个专业。 教师知识的案例二 三所学校毕业生的发展预期： 如果你是一名中学校长，你最愿意录用下面哪所学校的毕业生： （1）吉林师范大学 （2）东北师范大学 （3）北京大学 什么是知识 知识是认识主体对外在事物正确把握后形成的信念。 知识形成的条件：信念、真、证实，即知识是一种信念，这种信念必须是“真的”，而且这种真实性能够被证实。 知识不仅仅指自然科学知识，也指关于伦理、艺术、神话、宗教的方面的知识。 知识的类型 熟悉型知识（knowledge by acquaintance )——指某人指导某事或某人，即知道的是个别对象，而不是命题，通常表现为一种知觉，如“我知道台湾”。 能力型知识（Competence knowledge ）——指某人指导如何做某事，虽然可能无法解释是如何做的，但具有一种掌握某种技巧的能力，并能有意或无意地做，如“我知道如何游泳”。 命题型知识（propositional knowledge）——指某人指导某个陈述或命题，且命题有真值，能够被证实，如“我知道台湾是中国的一个省”。 知识的类型 陈述性知识 程序性知识 教师知识的构成与特性 教师知识的类别 教师知识的结构 教师知识的本质与特性 教师知识的类别（一） 马超山、张桂山分为三大类： ①科学文化基础知识，包括社会科学、自然科学、人文科学以及计算机、社会生活常识和外语等； ②学科专业知识，包括学科基础原理、公式、概念以及相应的技能； ③丰富的教育学科知识，包括教育学和心理学的基础理论和基本知识、学科教育学的理论和技巧以及教育管理方面的知识。 教师知识的类别（二） 申继亮提出四种知识分类： ①教师本性性知识，教师本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，即教师所教科目的内容及其组织 ②教师条件性知识，教育学和心理学知识被称为教师成功地进行教育教学的条件性 ③教师实践性知识，教师在实施自己有目的行为过程中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识形成了教师的实践性知识。 ④文化知识。 教师知识的类别（三） 叶澜等分为五类： ① 普通文化知识，这是教师维持正常教学和不断自我学习的基本前提 ②专业学科知识，教师至少应具备一门学科的专门性知识与技能 ③一般教学法知识 ④学科教学法知识，教师要将学科的专业知识与教学法知识融合起来并体现出个人特征 ⑤个人实践知识 教师知识的类别（四） 顾泠元分为三类： ①原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） ②案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） ③策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 教师知识的类别（五） 舒尔曼（Shulman）七类知识： ①学科知识 ②学科教学知识(pedagogical content knowledge) ③课程知识 ④一般教学法知识 ⑤有关学习者的知识 ⑥情境知识 ⑦其他课程的知识 教师知识的结构关系 教师知识的类别（六） 考尔德黑德(Calderhead) 六类知识： ①学科知识 ②匠艺性知识(craft knowledge) ③个人实践知识 ④个案知识 ⑤理论性知识 ⑥隐喻和映象 实践者知识的特征 (1)实践者知识是与实践相连结的，教师知识是根源于实践理性的知识，因为实践者知识是在对具体实践问题的反应中产生的，是在课堂的教与学的过程中真实的出现的；教师知识也是奠基于个人过去多年累积的经验； (2)实践者知识是细节化的、具体的、特定的； (3)实践者知识是综合性的，其所教的学科内容的知识、一般教学法知识、所教学科的教学法知识是纠缠和组织在一起的，因此，教师知识是教师为达到有效教学所必须具备的信念、知识、技能的总合。 知识的冰山模型 教师知识的冰山模型 两种教育学的关系问题 两种教育学: 一种就是这里所说的“深层教育学” ，它深藏在学科知识和学科活动之中，乃至内在于任何讯息，包含在校内或校外任何形式的行动、结构或文本之中； 另一种则是我们耳熟能详的“专业教育学”，它外在于学科知识和学科活动，外在于我们的日常生活，也外在于我们自身的品性，只有与学科知识和学科活动相结合，才能在教学实践中发挥其教育学功效。 问题： 在现实的情况下，是外在的专业教育学和学科内容的实践结合促成了教师的专业化，而不是学科、生活乃至主体自身所蕴含的深层教育学在