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理想气体状态方程的教学改进 ——兼谈“推导”能力的培养 无锡市一中（214031） 沈瑞清（江苏） 教材的地位和意义 理想气体的状态方程（以下简称为气态方程），在中学物理体系中，从知识点的角度来说，是“气体的性质”这一章的核心内容，是气体的几个实验定律的概括和升华：同时又是进一步得出克拉珀龙方程的跳板和桥梁（克氏方程尽管在现行中学物理大纲不作要求，但它是中学物理竞赛大纲中的内容，中学化学里也有一些知识点要以它为基础。而且，有一些关于气体的问题，有了克氏方程这一更高的“视点”以后，看得更清楚。我校现以《读本》为主要教科书，我们在教学过程中觉得，对重点中学的学生来说，介绍一下克氏方程还是应该的和会有好处的）。另外，从培养学生的能力角度来说，气态方程的得出过程是科学的逻辑推理训练的好素材。它反映了怎样“整理知识”，是由片面的、局部的知识上升为全面的、综合的知识的一个典型例子。因此，怎样以最佳方式处理这节教材，不仅在具体的物理知识传授方面，而且在方法论方面，在培养能力方面，都有着重要意义。 对传统的处理方法的看法 我国几十年所沿用的各本中学物理教材中注， 对这一内容的处理都是“二步法”。即设想一定质量的气体，先后经历两个等值变化，例如先等温、再等容，由玻义耳定律和查理定律消去那个只跟中间状态有关的参量，得出初、终态状态方程参量的关系，进而得出 。 这种推导的不足之处是明显的。初学者往往会有个疑惑：实际发生的过程一般不是这种“两步过程”，那么用这种机械刻板的过程推得的结果对它们也普遍有效、同样成立吗？这种推导法的另一个缺点就是：它直接推得的结果仅仅是，要对它再稍作一番思考，才能得出更为根本的规律。使用这种方法，学生头脑中留下最深刻印象的是，而不是。这对学生深刻理解和掌握气态方程的本质：“一定质量的气体的压强和体积的乘积跟热力学温度的比值为一定值”是不利的。而且，在产生了这么个思维停顿之后，再要推导克拉珀龙方程，就不怎么有“一气呵成”之感了。这可以说是此法的第三个不足。 我对教材的处理法 基于以上种种分析，我对这节教材的教法作了大刀阔斧的改动。 方程的推导 前面已经由实验得到，一定质量的气体，当温度一定时，压强（玻义耳定律），当体积一定时， （查理定律） 所以，一般情况下 改成等式 亦即 就是说，一定质量的气体的的值为定值。若从状态1变到2，则应满足。这是方便常用的形式。 与书上方法相比，此法优点显而易见。首先，它充分抓住玻义耳定律和查理定律的本质特征：跟成反比（一定时），跟成正比（一定时），直接推出，直逼气态方程的要旨，方法简洁又自然。其次，这种推导法要求学生能从书上给出的“等式”形式的玻义耳定律和查理定律，改造得出“比例”形式的“”和“”，再综合得出一个“大”的比例关系式“”，最后再把它重新转化为等式。这对运用数学方法有一定的要求，这种把比例关系和等式互化的能力是科学研究中常用的，但也是学生欠缺的，能利用此机会让学生接触，实属十分必要。 其实这种方法学生也并非从未见过。在高一力学中，根据两组实验规律“、”得出牛顿第二定律时，已用过此法。在此再用到学生一般是容易接受的。 书上推导法的处理 当然书上的推导法也不可全然弃之不顾，我的处理方法是引导学生看几分钟书，了解一下这种方法。由于现在看书的目的不是靠它来得到结论，而是检视这种方法本身，所以侧重点在于引导学生发现这种方法的“要点”，即中间态参量下标的设置。学生很快发现，因为先是由等温过程到中间态，所以中间态的温度仍为；又因为后经等容过程，所以中间态的体积已为，所以中间态只有压强才需要写为。下面的列式和消去，学生是比较熟悉的。（当然消还有“解出代入法”和“相乘消元法”两种方法，也可以要求学生在自己做的基础上比较一下这两种消元法的优劣，关注一下素质教育。） 常量的研究——克拉珀龙方程的推导 教学到此就可趁热打铁，进行“常量”的研究。在上课时，我是这样进行的： 我们说“是常量”，意思就是它与、、这三个量的变化无关。但与什么物理量有关呢？提出这个问题后，学生都会积极思考，但大多想不出个明确的头绪，少数同学会说出“质量”。这时，教师就可启发学生，在化学课中，大家学到，1摩尔气体，在同温同压下都占有相同的体积，2摩尔气体则占有两倍的体积，也就是说同温同压下气体的体积跟物质的量（摩尔数）成正比，把它与对比，就会发现也与成正比。于是可以写成，于是气态方程又可写成，式中为另一常量，为摩尔质量，为气体的质量。 按同一思路，接下来我们自然又可以问，与什么无关？与什么有关？显然，与、、、均无关。按“同温同压下，任何种类气体都有相同体积”的阿伏加德罗定律，与气体种类无关，所以称为“普适气体常量”。 最后写出常用的形式 这就是克拉珀龙方程。可以告诉学生，它也可以认为是“