第三单元——运算律讲述.docVIP

第三单元 快乐农场——运算律 教学内容： 本单元主要教学加法交换律、结合律；乘法交换律、结合律、分配律以及相应简便算法。 教学重点： 探索和理解加法与乘法运算律 教学难点： 乘法分配律的理解和应用 教材地位： 《运算律》这一单元是在学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有较多的感性认识的基础上学习的。这是学习运算律的基础。在此基础上进一步通过一些实例来引导学生进行概括的。教材中都是从学生熟悉的实际问题的解答引入让学生通过观察、比较、分析，找到相同点，初步感受运算规律，然后举例、验证，进一步分析、比较，从而发现规律，最后用符号和字母表示，抽象概括出运算律。?教材有意识的让学生运用已有的经验，经历运算律的发现过程，使学生在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理的建构知识。本单元知识的学习也有利于学生今后更好的理解运算，掌握运算技巧，提高计算能力。 教学中应注意的问题： 促进学生运用“迁移”进行自主学习； 在教学中应助学学生探究问题方法的培养； 注重运算律的拓展延伸。 第一课时 加法运算律教学设计 教学目标 1.让学生在经历探索加法交换律和加法结合律的过程中，理解并掌握加法交换律和结合律，初步感受到应用加法运算律可以使一些计算简便。 2.在探索运算律的过程中，发展学生的分析、比较、抽象、概括能力 ，培养学生的符号感。 3.使学生在观察、分析、抽象、概括加法运算律和交流的过程中，积累数学活动的经验，获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。 教学重点 引导学生探索加法的交换律和结合律，利用加法的运算律进行计算。 教学难点 在比较中表达出加法结合律，尝试用字母表示。 教学过程 一、创设情境，导入新课 1.出示情境图。说明：四年级同学正在上体育锻炼课。 提问：从中能获得哪些数学信息？你能提出加法计算的问题吗？根据学生的回答，相机一一出示提出的问题。 谈话：我们从同学们提出的问题中，选两个问题进行研究。先来看第一个问题。学生齐读：参加跳绳的有多少人？ 二、探索加法交换律 1.列式猜想： ①学生口答后，板书：28+17=45(人)或17+28=45(人)。 引导：同样的一幅图，同样的一个问题，我们列出了两道不同的算式，其中“28+17是用男生人数加上女生人数，“17+28”呢?(女生人数加上男生人数) 指出：两道算式都表示把男生人数和女生人数合起来，所以都等于?(45人) 说明：两道算式得数相同，我们可以用“=”把它们连成一个等式。(屏示等式：28+17=17+28) ②启发猜想：观察两个算式：你有什么发现?学生交流后，板书：交换两个加数的位置，和不变。 ③交流：老师的发现是通过计算证明了的，而你们的发现到底正确不正确还不知道，暂且就把这个发现看做是我们的猜想?(板书：猜想?) 2.举例验证： 说明：每个人举1个例子，整个班级就有六十多个例子，这样就比较多了。 汇报交流：把你的举的例子和大家分享一下。 提示：在交流的过程中，一定要把两边的结果计算了以后才能写上等号。 启发思考：从我们举的例子来看，有没有找到交换两个加数的位置，和发生变化的例子? 【设计说明：组织学生写出类似的等式，然后交流反馈，帮助学生积累感性材料，丰富学生的表象，进一步感知加法交换律】 3.字母表示: 引导：用语言文字叙说比较麻烦，大家能不能用自己喜欢的符号、图形、字母等把发现的规律表示出来呢?在练习纸上试着写一写。 说明：在数学上，我们统一用字母a、b来表示两个加数，可以写作a+b=b+a。这就是加法交换律。 提问：加法交换律是我们的老朋友了，想一想，什么时候曾经用过它? 交流小结：加法验算，交换两个加数的位置再加一遍就是运用了加法交换律。 【设计说明：学生以前应用过加法交换律，通过举例子验证、归纳，学生能够独立完成对加法交换律的概括，从而使学生体会到符号的简洁性和概括性，进而发展了学生的符号感。同时培养了学生的探究意识，获得成功的体验。】 4.巩固练习(屏示：你能根据运算律填一填吗?) 出示：96+35=35+□ 204+□=57+204 37+□=59+□ 76+□=□+76 说明：你能根据运算律填一填吗? 提问：这4道练习都用到了哪个运算律?(加法交换律) 三、探索加法结合律 谈话：刚才在解决第一个问题的过程中，我们发现了加法交换律。 提问：回到操场，我们来解决第二个问题：求参加活动的一共有多少人? 1.在情境中初步感知加法结合律。学生列式计算后，提问：你先求什么?(跳绳的有多少人?)会列综合算式吗?(28+17)+23。（为了便于比较我们在先算的部分加个括号）。 追问：还可以先求什么?(女生的总人数)不改变这三个数的位置，可以怎么列算式?28+(17+23)，现在括号加在了什么位置?表